根据问卷调查结果，我们重新审视了当前的继续教育和培训，发现存在一些突出的矛盾和问题，主要表现在以下几个方面。

（1）参加培训的热情不高

目前，教师的工作量普遍较重。虽然学校领导非常重视，学校教务也做了相应的时间调整，但在培训期间，原来的工作量没有改变，繁重的工作压力使他们无法安心参加培训和学习。与男教师相比，女教师的情况更为突出。因为，女教师除了繁重的工作，还需要处理家务，教育孩子。他们没有意识到教育知识更新很快，教师需要终身学习。教师踏上工作岗位后，需要使用多种继续教育方式进行教材培训、讲座、专家讲座等，可以有效帮助教师了解教材，学习一些好的教学模式和新的教育理念，而不是停留在师范阶段。如果不加强在职培训，以前在学校学到的很多知识必然会影响教育教学，对提高教师的教学能力没有帮助。

（2）学科、年龄、职称差异明显

调查显示，语文、数学、外语等大学教师普遍具有较高的师资水平和较强的学习意识；然而，体音美等小学教师普遍意识较差，自由散漫。在培训次数上，语言、数学、体音美等学科教师存在明显差异，达到显著水平。前者参加校外培训和校本培训的次数明显高于后者。年龄和职称也有差异。调查发现，中老年教师缺乏上进心，尤其是获得高级职称的教师，认为自己已经奋斗到底，不需要再学习、再努力。

(三)重实践、轻理论

从调查的实际情况来看，与理论的提高相比，实践内容更受他们的欢迎。大多数教师对课堂教学知识和能力的内容非常感兴趣，尤其是能够提高分数和速成的内容。希望所学内容能为自己所用，追求实用性。但是对理论和科研的提升知识不感兴趣。一方面，它反映了教师相互学习、共同发展的愿望；另一方面，也反映了教师严重的功利主义思想。因此会影响其全方位、多角度、高层次的发展，不利于教师的专业发展和创造性劳动。当他们追求及时性和学习同行的方法时，他们没有深入思考学习知识，这应该与他们自己的教学风格和学习情况相匹配。导致盲目的全面吸收，而不是选择性、创造性的参考。其实在培训中，我们最看重的是教育理念的更新和视野的开阔。至于如何提高教学能力、班主任工作等需要具体操作的具体内容，需要教师在实际教学中不断实践、反思和积累经验，短期培训很难一蹴而就。

（四）教师继续教育课程不合理，培训模式单一

在目前的中学继续教育课程培训中，主要培养新的教学理念、专业课程的教学策略和教学方法，而教学科研和校本研究方法的指导课程较少。在实践培训中，大多采用全教学方法，缺乏互动和交流。很少使用有利于提高教师教育教学技能的培训方法，如观察著名教师的课堂教学、案例分析和参与培训、与专家讨论、互动和交流、同行介绍经验、教学展示和共同讨论。培训模式相对简单，如教师流行的远程培训、菜单培训等。

(五)继续教育师资队伍建设有待完善

中学继续教育的教师一般由大学教授、专家、中学特级教师和经验丰富的骨干教师组成。其中，大多数教师都是兼职教师。其中，一线兼职教师最受欢迎。然而，由于资金不足、兼职教师工资繁忙等客观原因，继续教育的兼职队伍极不稳定。由于管理工作多，培训机构的专职教研人员缺乏长期的一线研究和参与经验，直接影响到继续教育的质量。在问卷调查中，也充分证实了继续教育教师建设需要进一步完善的调查结果。