一、调整课程内容――适应现代发展核心的教育

素质教育是基础教育的改革方向。素质教育提出于20世纪80年代末和90年代初。这一阶段主要是打“外围战争”。推进素质教育相当于开设活动课程，“课堂应试扎实，课外素质轰轰烈烈”。20世纪90年代中期是实施素质教育的第二阶段――“攻坚战”，素质教育开始进入各学科课堂，各地中小学以此为主题开展课堂教学改革，开始产生“生命化”课堂、“生本化”课堂等，但这场“攻坚战”仍无法长期攻坚，改革效果不明显。课堂教学仍然很少有活力，知识和技能的价值取向没有根本改变。原因是素质教育没有课程化，素质教育的理念和精神没有体现在各学科的课程中。2001年，教育部开始了第八次课程改革，在教育领域进行了广泛而深入的创新。为了改变课程目标过于注重知识和技能的价值取向，新课程建立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整合作为各学科课程目标的共同框架和价值取向，使学科教育的中心从学科知识转向人类发展，反映以人为本的教育理念。任何课程的教学都必须以人的发展为出发点和目的地。在传授知识、培养技能的同时，要发展学生的智力，培养学生的能力，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，以人为完整的教育对象，致力于学生个性的全面发展，这是新课程的新理念、新追求，也是素质教育的核心。2011年，新课程标准和新教材更加注重人的个性发展和人格培养，以适应社会需要、促进学生全面发展为素质教育目标，更加注重课程内容的基础性、时代性、实用性和综合性，使课程内容更贴近学生的生活现实，更符合学生的认知规律，避免学生简单接受、死记硬背和机械训练的情况，引进现代教育技术课程，充分发挥教师引导、学生自学、师生互动的课程功能。目前，各学校在开展国家课程的同时，要注重地方课程和校本课程的发展，满足不同地区、不同学生的发展需求，致力于培养学生的自学能力、探究能力、实践能力和创新能力，培养学生各方面的学习兴趣，鼓励学生多元化发展。

二、改革评价机制――教育适应现代化发展的基础

教育评价对教育的发展起着诊断、引导、激励、选拔和反馈的作用。在当前和未来一段时间内，要继续改变评价过于强调筛选和选拔的现状。全面提高教育质量的首要任务是建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生的潜力，了解学生发展的需要，因材施教，鼓励学生多元化发展，帮助学生了解自己，建立自信，促进学生提高原水平。二是建立促进教师和学校不断完善的评价体系。强调发展性评价，将过程性评价与终结性评价相结合，引导学校和教师的成长，促进学校和教师对自身办学行为和教育教学过程的分析和反思，建立校长、教师、学生、家长、社会各界共同参与的评价体系，使学校和教师能够通过多种渠道获取信息，不断提高办学水平。最后，对评价内容和方法进行了改革。通过民主评价、社会调查、群众访谈、口试与面试相结合、成绩展示、演讲答辩、操作竞赛等方式，评价学校、师生的全面发展，使评价更加科学全面。