成年学生接受培训时的表现形式分析

1、对接受新知识有一定的“排斥”

由于成年人的世界观和价值观已经成熟，他们逐渐形成了相对稳定的认知概念和思维模式，习惯了知识和形成能力，自我更新周期缓慢；同时，受生理因素和社会因素的影响，25岁以后，大多数人的记忆力、精力和注意力都会呈现出不同程度的下降趋势，容易形成“事半功倍”的印象，使成年人在接受新观点、新知识方面形成一定的抵制，甚至拒绝心理。这种心理直接影响到教学和培训的有效性。

2、对学习内容有一定的“功利性”

激烈的社会竞争和工作压力促使成年学生追求速度、效率和解决方案的捷径。在接受信息时，他们倾向于优先考虑克服当前工作困难和短期实际应用的需要，表现出功利主义的一面；扩大上升空间、丰富精神世界、加强自我修养等高层需求很少被考虑。这种学习内容选择的功利主义是一种短视行为，不利于开阔视野，提高学生的综合素质。

3、对培训考试有一定的心理“恐惧”

培训考试的目的是评价教学效果，反馈学生对相关知识的掌握程度，同时也具有纠正成年学生参与培训态度的功能。即使是成年人，他们仍然会担心想象中的考试结果和随后的社会判断。与未成年人相比，成年学生的恐惧更多地来自于对知识掌握程度的缺乏信心。恐惧会形成一个恶性循环，即拒绝接受新知识，导致无法深入掌握所学，对所学的缺乏信心，导致对考试的心理恐惧。一旦这种恐惧构成心理负担，就会进一步加深对接受新知识的排斥，从而大大降低教学和培训的效果。

4、对学习氛围有明显的“不适应性”

社会对成年人有很多不同。“校园”――学生的角色要求。校园里的学生以学术为职业，整个环境对他们有着无形的敦促和引导作用。他们习惯于听课、读书和考试，这占据了他们生活的重点。社会、职业、岗位，包括家庭，都要求成年人以工作业绩、薪酬和社会影响力为目标，学习退居次要地位，甚至在日夜忙碌中失去学习的动力和状态。在“工作、社交、家庭”的生活惯性下，作为社会人面对重逢的学习氛围，自然呈现出明显的“不适应性”。