第十六届高校会议明确了武警部队指挥警官实施“学术教育培训、就业培训转移”教学模式，建立指挥专业特色，岗位指导明确，能够满足第一需要，具有较强的发展潜力，必须注重教育对教师的新要求，大力提高教师能力和素质，不断加强教师队伍建设。

1 加强学习，提高知识更新能力

紧贴岗位实际需要和部队实战是岗位培训的核心要求。同时，教学内容要随着新军事变革和任务使命的扩大而不断更新。在任职教育过程中，我们发现大部分培训对象都有一定的理论知识和部队工作经验，对知识的渴望很高。他们不仅满足于教师的教学，而且希望学到一些课本上学不到的知识。因此，这就要求教师的知识储备更加广泛、前沿和专业。根据教育目标的要求，他们不断学习新知识、新理论，紧跟时代步伐，了解世界新军事变革的蓬勃发展形势，及时吸收科技发展前沿知识和科研最新成果，融入教学。

2 转变观念，提高教学能力

虽然影响教育质量的因素很多，但教师的教学能力无疑是决定教育质量的关键。针对教育岗位方向性强、培训周期短、学历起点高、自主学习能力强、军队实践经验丰富的特点，为了提高教学效果，教师只能通过研究教学、案例教学、启发教学、开放教学、民主教学等灵活的教学方法[2]，提高课堂教学效率，提高学生的时间利用率，广泛开展案例分析、家庭作业、案例研究、现场教学、军队综合演练等教学活动，激发学生的想象力、判断力和创造力，满足学生的需要，达到教育的目的。教师应提高信息条件下的教学能力[3]，充分发挥校园网络和三级网络功能，不断完善在线课程和优秀课程建设，加快在线模拟对抗培训体系的发展，努力实现教学内容、方法和手段的信息，提供强有力的信息技术支持，提高学生的工作能力。

3 注重基层，提高实践能力

在任职教育中，实践能力非常重要。如果教师的实践能力不强，就无法引导学生学习适应岗位需要的知识，培养学生的岗位能力就会成为空谈[4]。在高校教育中，解决学生的岗位能力是一个核心问题。与学术教育相比，就业教育强调将知识转化为带兵、教育管理部队、指挥部队完成执勤、处突、维稳等任务的实际能力。在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要传授经验，增强岗位能力。这就要求教师不仅要有深厚的专业理论知识，还要有丰富的实践经验，能够对具体岗位进行实践教学。然而，由于当前教师长期脱离基层部队，部队经验不足和经验老化普遍存在。教学内容与基层实际工作脱节非常严重，实践水平低已成为制约任职教学效果提高的“瓶颈”。实践表明，要尽快提高教师队伍的实践水平，就要加大教师到部队交流代职的力度[5]。

一个是工作锻炼。管理、政治工作教师应根据教学任务和科研任务，到合适的部队担任实际行政领导职务和党内领导职务，按规定履行职责，参与组织部队活动，参与部队稳定、突发事件、演习、培训、考核等活动，增强感性理解，提高实践能力，丰富工作经验。

二是代工培训。通信、信息技术、设备等教师应根据教学科研需要到相关部队代工。代工期间，应按规定履行代理职责，了解和掌握基层部队信息化建设、通信保障、设备等建设情况，以及使用过程中的良好做法和存在的问题。

第三，兼职锻炼。服务、战术、军事训练教师可以根据教学任务和科研任务的需要，担任军队的相应职务，并在兼职期间积极参加军队的战备、处突、军事训练等指导工作。

4 大胆创新，提高科研能力

科研创新是在学习过程中不断发现新问题、寻找和发现解决问题的方法和途径，从而产生新思想、新观点、新方法的过程[6]。教学和科研始终是教师的核心任务。在任职教育中，科研能力也是教学能力的体现。没有高水平的科研，就没有独特的任职教育。任职教育教师必须牢固树立以科研带动教学、以教学支撑科研的理念。在高校任务转型期，要重点研究“合训分流”任职教育的特点和规律，努力适应任职教育的要求；要研究任职教育中的实际问题，特别是基层中队和大队的实际问题；加强科研成果向提高军队战斗力和官兵能力素质的转变。特别是广大年轻教师要深入基层一线了解基层建设现状、存在的困难和良好做法，积极研究和寻找对策，认真总结和撰写经验，不断提高科研水平，实现教学与科研相结合，相互促进，相互发展。

高校教育是一项复杂的系统工程，包括培训目标的确立、教学内容的设置、教师队伍的建设等要素和内容。教师队伍建设是影响高校教学质量的关键因素之一。在一定程度上，教师水平是高校建设水平。要提高高校教学水平，培养高素质指挥人才，必须有一支能力素质过硬的教师队伍。