体育启蒙教育的提出和发展现状

1. 体育启蒙教育的定义

结合其他相关教育理论研究，体育启蒙教育定义如下：让儿童发现和体验体育活动的乐趣，充分发挥体育活动的情感教育功能，促进儿童健全人格的形成。以学习体育健康知识、技术和方法为主要内容，以体育锻炼为主要手段，发展儿童体能，增强儿童健康，培养对体育活动的兴趣，培养终身体育意识和能力为主要目标，即在儿童、儿童、运用体育技术、方法和手段、指导、启发、锻炼和教学早期体育教育。

2. 儿童体育教学和体育启蒙教育的发展现状

幼儿体育分为幼儿园体育和分散在家庭中的幼儿体育。幼儿体育是随着学前教育的发展而发展起来的。本文主要研究学前儿童体育启蒙教育的发展现状，即3-8岁幼儿园体育启蒙教育。

2.1 体育启蒙教育的发展缺乏理论依据

1992年，教育部颁布了义务教育小学、初中体育教学大纲，为了帮助大多数体育教师更好地实施，人民教育出版社根据年级出版了六所九年义务教育六年制小学体育教学指导和参考，三年制初中体育教学指导和参考，教学指导和参考教材借鉴当时教育学、心理学、发展心理学的特点，提出了具体行动的教学建议，为青少年体育教育的发展奠定了坚实的理论基础。然而，在幼儿园教育阶段，幼儿体育教育仍处于初级阶段，没有足够的理论依据。《刚要》中指出的基本行动包括基本的投资、跳跃、跑步、行走等，是指人类最基本的体育能力。此外，儿童体育教学体操教学内容仍占很大比例，教学内容单一，不能达到增强体质的目的。

当人们还是个孩子的时候，由于年龄特征和个性特征，他们对体育活动非常活跃，在这些活动中表现出积极的学习兴趣，注意力和记忆力相对较高，对体育技能的掌握和可塑性较强，这一天性迎合了体育启蒙教育的关键。但由于应试教育等诸多因素的影响，包括一些亲子活动机构在内的我国幼儿园还没有形成系统全面的幼儿体育教学体系，对幼儿体育启蒙教育教学的全面发展以及后续教育、终身教育、终身体育教育和素质教育都有非常重要的影响。

2.2 体育启蒙教育实践教学不完善

就我国幼儿体育启蒙教育研究现状而言，理论上没有很好的支撑。在实践过程中，大多数幼儿体育教师采取“摸着石头过河”的方式进行日常教学，即幼儿动作的发展是结合内容进行的。在不同阶段，教师会根据当前的教育目标、自身的教学经验、孩子的生理和心理发展特点，选择相应的教学内容，采取相应的教学方法。其中，符合幼儿身体发育和生长规律是长期遵循的基本原则之一，这也是幼儿教师在缺乏相应理论依据的前提下不得不采取的方法。然而，幼儿体育教师选择的这些“内容”，教学过程中采用的“方法”是否符合幼儿体育的动作发展水平，是幼儿体育教师不得不遵循幼儿身心发展的特点，配合幼儿玩耍或师生一起玩游戏。这种教学并没有真正适应幼儿的身心和动作发展水平。

2. 幼儿体育教师对体育启蒙教育的意义

完整经验丰富的儿童体育教师可以提供良好的教学内部环境，引导和激发儿童的行动发展，培养和塑造儿童的心理素质，影响儿童体育锻炼习惯的形成，激发儿童对体育活动的兴趣，在启蒙教学中对增强学生体质、德育、智力教育等方面发挥着至关重要的作用。这种启蒙教育本身迎合了终身教育、终身体育、素质教育的理念，对儿童的行动发展和心理发展具有重要意义。