高师声乐教师角色转换的对策和方法

声乐教师不能犹豫，但声乐教师的角色转变也包括许多问题，如教师概念、教学模式、扩展和深化、心理转变等，对教师角色的转变起着关键作用。

（1）改变传统教学理念，实现从理论灌输向情景体验的转变

高师声乐教师对学生的声乐教学不应是强制性的灌输，而应存在于学生的情感和生活体验中。学生生活的主要部分是学习，课堂需要充分反映对生活经验的感知。教师只有将教学与传道相结合，才能充分展示对学生情感态度和价值观的培养。学生正确发声概念的形成和演唱技巧的提高应在体验感知的基础上逐步形成。只有将内心建立的感受体验外化为实践和技能的运用，才能形成学生的综合素质。声乐理论知识可以传授，但教师很难学习不同声乐作品的情感体验和舞台表演方式，需要学生长期积累和实践。学生的演唱水平取决于在演唱作品的过程中是否传达了真情实感。简单的教学和说教不能增强学生的体验感知，所以唱歌一定是空洞的，更不用说艺术感染力了。例如，对于歌唱呼吸的教学，我们可以“闻花”、“打哈欠”、“吹蜡烛”、“惊喜”等与生活体验感知密切相关的教学方式；对于学生的情感体验，如“悲伤”、“惆怅”、“痛苦”、“喜悦”等情感体验的启发，有助于学生对演唱作品的理解和感受，直接关系到学生舞台演唱的效果。课后可以进行一些小组讨论，关于“感恩”、“母爱”、讨论“友谊”等相关主题，以加强学生对情感真实性的感知和体验。通过叙述和倾听的过程，使自我体验更加深化和稳定，通过具体情况下的体验反思活动，学生可以充分体验歌唱作品所传达的不同情感表达。

（2）创建教学模式，实现多层次教学新模式

学生个人在具体情况下的体验和反思，不仅需要依靠其广泛的经验，而且受到教学模式的限制。传统的教学模式是一对一的简单声音练习、歌曲演唱、家庭作业和几个环节。在体验教育下，教师可以拓宽教学模式，利用网络和媒体进行教学。例如，学生可以用手机与老师交流和讨论自己喜欢的声乐作品。通过对声音的识别和比较，他们对声音条件的理解和认知将大大提高。我们可以利用多媒体进行课堂聆听、讨论式教学，也可以通过观察其他学生的演唱来实现自我意识与本体的融合。这也是声乐教学体验教育最能体现学生个性化表现的差异，充分体现和展现学生个性的一个非常重要的环节。课堂内部组织教学形式的多样性、课堂内外的多方面接触、线上线下多维多层次教学模式的构建，对声乐学生的个性化培养起到了积极的作用，提高了学生在具体情况下的体验活动和反思交流，提高了教学效果。

（3）渗透体验教育理念，创新声乐课程新体验

体验教育的理念是根据学生的认知特点，运用情境创造，呈现和再现教学内容，让学生在个人感受的过程中发展自我能力，产生情感体验的过程。声乐课程是一门技能课程。在传统的教学理念下，虽然会有很多教学内容的体验，但由于传统教学中教师教学目标和教学内容的单一性，学生在教学过程中被动接受，积极性往往受到抑制，不利于教学的实施。事实上，声乐课程可以促进学生创新、实践能力和良好素质的形成，引导学生加强体验感知，形成对自我、自然和社会的正确认识。在教学过程中，双方都可以加深经验，促进新的感知，投入到作品的演唱和表演中。教师可以加深课堂内外学生的沟通、情感交流，通过经验，逐步渗透体验教育理念，构建和创新课程的新体验。