近年来，大学生安全事故频繁发生，如复旦研究生中毒、大学生跳楼身亡、女大学生因分手被男友杀害等。这些事件引起了社会的广泛关注。大学生是促进社会进步的中坚力量，是社会发展的中坚力量。正确开展大学生生活教育是大学生健康成长的保障。《国家中长期教育改革发展规划纲要》指出，“要重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。大学生生活教育引起了越来越多学者的关注、研究和探索。

生命教育（life education）这个想法最早是由美国人杰·唐纳·华特士提出的。1968年，他在加里佛尼亚建立了“阿南达村”学校，在校园里倡导和实施生命教育。

大学生命教育研究综述

不同领域的学者讨论了大学生生命教育的研究。过去，研究主要关注生命教育的内涵定义和研究方向。

（1）生命教育的概念

不同的研究人员对生命教育的内涵有不同的看法。赖雪芬从三个角度分析了生命教育的内涵：生命教育的实践、攻击过多工具的理性立场和鄙视生命的事实。苗天宇专注于分析新形势下大学生生命教育的内涵。以“三理”教育（大学生社会道德教育、心理健康教育和生理健康教育的简称）为视线，指出大学生生活教育的内涵应包括三个层次：生理认知、心理实践和伦理情感。此外，一些学者认为，我们应该从生活实践的角度来看待生活教育的内涵，即强调生活教育的生活，生活教育的内涵反映在生活中，如注重生活护理、人际调整和道德良心的培养，通过实践来培养关爱生活的感觉。或者从理性攻击过多工具的角度，强调对生命的终极关怀，探索终极依赖。也有学者从轻视生命的事实角度，强调生命的本体价值，教会学生珍惜生命力，敬畏生命，形成乐观积极的人生观。

（2）生命教育的现状和重要性

西班牙教育家蒙台梭利曾经说过：“教育主要是为了帮助生命的正常发展，教育是促进生命发展的一切行动。”不幸的是，高校仍然缺乏关心学生生活的教育氛围，缺乏教学生正确面对生活的明确教育。一方面，受传统教育思想的影响，高校教育仍主要是教授知识和技能，过多塑造学生的竞争意识和能力，学生的性格、人性、道德、心理承受能力未能处于合理的地位，因此对生活漠不关心。另一方面，受传统文化“未知生，如何知道死亡”的影响，人们通常只关注“生命”的研究，而忽视了对“死亡”的讨论。中国的生命教育还没有形成一个完善的体系。

教育以培养真正的人为基本原则，而不仅仅局限于教授知识和技能。生命教育的本质是尊重生命和生命的价值。顺利推进生命教育有利于社会发展和大学生健康全面发展。

（3）生命教育的内容

唐伟从大学生生命教育的目的出发，考虑到大学生成长的特殊环境，认为当代大学生生命教育应主要强调六个方面的知识：生命认知教育、生命态度教育、生命安全教育、生命情感教育、生命审美教育和生命价值教育；

刘春元认为，大学生生命教育包括生命意识教育，即珍惜生命的存在，欣赏生命的美，尊重生命的个性，维护生命的权利；危机意识教育，即责任教育、挫折教育、生命安全教育和死亡意识教育；和谐意识教育，即人与自我的和谐、人与他人与社会的和谐、人与自然的和谐。

（四）生命教育的途径和方法

石燕华认为，促进生命教育可以从丰富生命教育内容、将生命教育融入教学内容、将生命教育融入实践活动、培养生命教育教师、积极开展生命教育研究等方面进行。

王佳丽和陶书认为，大学生生命教育是一项系统工程，需要全社会的不懈努力。一方面，各界人士需要积极深化对生命教育的理性认识；另一方面，高校要努力拓宽生命教育的有效途径，如加强队伍建设，完善课程体系，开展一系列主题活动；此外，还需要进一步加强家庭教育中的生命教育。

从现有的研究中可以发现，对大学生生活教育的探索缺乏对教育媒体的重视。特别是随着当今网络新媒体的快速发展，成为人与人、人与社会相关的重要媒介，大学生的成长呈现出新的特点。如何正确利用网络新媒体是促进大学生生活教育的重要方面。