一、我国大学生创业教育现状

（1）传统教育理念影响创业教育的有效实施。自1997年“清华大学创业规划竞赛”以来，经过16年的发展，我国高校创业教育取得了一些成就，但传统教育理念的弊端仍在一定程度上影响着创业教育的发展。如果学校课程内容陈旧，与社会发展脱节，学生在课堂上基本无法接触到最新的概念，而只是把课堂学习作为应试教育的一种方式。在机械被动的学习状态下，学生的创造力、创新思维和实践技能通常被抹杀。此外，大学教师、学生家长和大学生毕业后创业是很常见的。毕业后，他们需要学好专业知识，毕业后找到稳定的工作；创业教育是一种创新教育，高不可攀，难以实现。这些传统教育理念严重影响创业教育实施的有效性。

（2）创业教育尚未融入学校的整体体育体系。大学生创业教育通常采用第二课，主要以学生活动的形式进行，没有融入学校的整体体育体系，也没有渗透到课程学习中。创业教育缺乏系统性和可持续性。一方面，第二课堂实施的创业教育不容易引起学生的普遍关注，最多引起个别有创业兴趣的学生的关注和参与。此外，课堂教学创业教育不完整，创业教育不能脱离知识教育和课外教育，因为人们的创造力不像具体技能，必须通过现代科技知识和人文知识文化精神培养和教育难以察觉的成长，创业教育不仅不排除知识教育和课外教育，而且必须更深入地依靠知识教育和课外教育。

二、大学生创业教育意见

（1）传授创业知识与转变创业理念相结合。在对大学生进行创业教育时，要将创业教育与素质培养相结合，而不是为了实现创业而进行功利性的创业教育。简单的创业教育只能引起个别对创业感兴趣的学生的兴趣，而其他学生则认为与自己无关，这样创业教育就失去了普遍教育的意义。树立以创业素质教育为主要内容的大学生创业教育理念，提高认识，将传统意义上的创业教育目标转变为简单实现创业的功利认知。倡导创业教育的目标是发展大学生创业的基本素质。通过课程体系、教学内容和方法的改革，开展第二课堂，开设创业课程，提供资金资助和咨询，培养大学生从事创业实践活动所必需的知识、能力、创新意识和创业精神。培养具有创业精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力、技术、社会、管理等创业能力的人才是创业教育的真正意义。

（2）理论教学与实践培训相结合。正如我前面所说，创业教育不能与知识教育和课外教育分开，因为人们的创造力不像具体技能，必须通过现代科技知识和文化精神的培养和教育，创业教育不仅不排除知识教育和课外教育，而且必须更深入地依靠知识教育和课外教育。创业教育的实践培训必须通过一系列的感受或实践活动来完成。积极依托创业规划竞赛、创新创意竞赛、社会实践、学生创业社区活动、大学生创业园区等现有活动载体，举办“创新创业”主题校园文化活动、创业规划竞赛、企业家访谈、企业访谈、创业讲堂、模拟企业管理等活动；开展就业创业研究社会实践活动，组织学生深入社会，观看、实践、寻找就业机会和创业机会。

（3）普通教育与重点培训相协调。哈弗商学院认为，创业精神意味着一种创新行为，而不是一种特殊的社会现象或个人特征。这表明，创业教育的过程也是探索学生创业潜力的过程。大学生创业教育不是针对特殊群体的特殊权利，而是应该成为培养所有学生创新意识等综合能力的有效途径。在英国、美国和其他国家，学生的创业教育始于小学。当学生进入更开放的大学环境时，不知不觉中培养的创业意识和创业能力很容易找到适当的机会进行展示。

（4）校内培训与校外支持密切相关。在大学生创业教育的校内培训中，除了依靠现有的校内资源外，还应充分寻求校外支持。校外支持包括人力、物力和财力的支持。例如，大学生创业教育导师小组的建立不仅要充分利用学校目前的教师队伍，还要聘请校外各领域的专家建立创业导师小组，进行创业教育和实践指导。校外创业导师主要包括政府经济部门专家、成功企业家、孵化器管理专家和风险投资者。充分利用这些教师具有丰富的理论知识、丰富的实践经验和公益奉献精神的特点和优势，积极正确地引导学生，贴近创业现实，生动发人深省的教学指导必然受到学生的普遍欢迎和好评，必将提高创业教育的有效性和指导能力。

大学生创业教育是一个系统的、长期的项目，要求学校将创业教育纳入教学体系，渗透到日常教学活动中，为创业教育配置既有理论知识又有实践经验的指导团队；在实践中，为学生创造一切有利于创业教育的平台，建立大学生创业园区，建立创业协会，开展各种创新创业活动，努力寻求校外支持，为大学生创业资金和政策提供保障；创业教育是保障大学生创业教育的有效途径，实现创业教育与学生综合素质培训的有效结合。