比较人才培养目标与课程结构的比较

1. 国内综合性大学艺术设计学科的人才培养目标和课程结构设置

以下大学的专业方向为例：

（1）西安文理学院陶瓷艺术方向的人才培养目标是培养具有创新精神和实践能力、陶瓷产品设计和生产能力的复合应用型人才。学生应具备根据陶瓷产品市场需求进行产品研发和生产的能力，学习陶瓷艺术设计和陶瓷工业生产相关课程，掌握陶瓷艺术设计，充分利用陶瓷材料的特点，同时积极探索陶瓷艺术创作，根据市场发展的需要，开发具有时代特色的陶瓷产品，实现生产、学习、研究、陶瓷艺术创作和陶瓷产品开发设计，逐步形成自己独特的陶瓷艺术风格。毕业后，他有资格在陶瓷工艺美术研究部和陶瓷工厂从事陶瓷艺术设计和创作，并在艺术院校从事本专业的教学工作。本专业课程结构为：通识教育平台49学分；专识教育平台53学分，总学时820学时（教学学时512学时，实践学时308学时）；集中实践26学分；第二节课8学分。最低学分164学分。

（2）攀枝花学院艺术设计专业环境艺术方向的人才培养目标是：适应艺术专业设计、施工管理一线需要，德、智、体、美全面发展的高等艺术设计专业应用型专业人才。在必要的基础理论知识和专业知识的基础上，注重掌握本专业领域实际工作的基本能力和技能；具备快速适应艺术专业设计和施工管理一线岗位所需的实际工作能力和素质；具有创新精神，良好的职业道德和健全的体魄。本专业课程结构为：按照理论、实践、技能培训相结合的原则，实施学分制模块化教学，分为公共课程、公共专业基础课程、选修课和专业方向课程。实践教学环节占专业课总学时的三分之二。实践技能教学强调课堂教学与市场教学、课程设计与社会实践、专业教学与技能培训相结合。

2. 国外综合性大学艺术设计学科人才培养目标及课程结构设置

以下大学的专业方向为例：

（1）哈佛大学设计学院建筑艺术史专业的人才培养目标是注重创造性思维、实践理解和社会应用的综合培养。我们不仅要了解建筑材料，还要了解人类的行为模式。传统的课堂教学与实践工作室相结合，从理论和视觉模式两个方面探索技术和人文两个领域。本专业课程结构为三年制：初级课程；指定领域的导论课程（指特定课程的深入研究和分析）；高级课程（导师单独指导的课程，以小组形式研究艺术史的特殊领域，小组成员每周讨论设计计划，并对研究主题进行阅读和写作培训）。

（2）耶鲁大学艺术学院的人才培养目标是通过各种媒体培养学生综合运用视觉艺术和文科知识的能力，为进一步深造和踏上专业工作道路铺平道路。其专业课程结构为：大一课程为实践课；大二既开设实践课，也开设艺术史课；从大三开始与导师合作，除实践课外，大三还开设初级专业讨论或工作室批评理论；大四除实践课外，还包括高级项目讨论。

通过以上内容，我们可以发现国内外综合性大学的艺术设计学科在人才培养目标上基本相似，可以概括为：注重应用；服务社会；注重文化传承。课程结构设置略有差异，主要体现在以下两点：一是国外综合性大学的艺术设计学科特别注重培养学生的团队合作意识。与纯艺术专业不同，设计项目需要团队成员合作完成，以小组形式安排课题，将合作机制引入课堂教学，有利于学生尽快了解设计工作的特点，有利于毕业后设计工作的顺利开展。其次，国外综合性大学的艺术设计学科特别注重培养学生与教师之间的交流。通过上述案例，可以看出，国外高校以教师与学生之间的交流为必修课，相关课程较早（大三）开设。相比之下，国内综合性大学艺术设计师生之间的交流更集中在毕业创作和论文写作阶段。在此之前，课程更多地体现在教师对学生的单方面知识传播上（虽然有互动，但在大多数情况下，只存在于相对热爱专业、性格外向的学生和教师之间）。尽快让学生与教师沟通，帮助教师及时发现学生表达创造性观点时存在的问题，及时给予指导和帮助，有利于他们写高质量的毕业论文、设计说明书，甚至在未来从事设计工作时向甲方明确表达自己的观点。以上两点都值得我们借鉴和学习。