战略研究对提高儿童早期音乐接受能力和音乐欣赏能力具有重要价值。基于此，本文结合儿童音乐教育的实践，研究了儿童教育生活化的战略。

一、引言

音乐作为一门源于生活、高于生活的艺术，儿童音乐教育的发展应以教育内容和教育组织的形式进行。在实施幼儿教育的过程中，音乐教育是培养儿童音乐兴趣和基本音乐欣赏能力的基础，提高儿童音乐教育的生活水平，是实现幼儿园学习环境和教学手段不知不觉影响儿童音乐能力发展的基础。本文以幼儿园音乐教育为研究主题，结合幼儿教育的生活实践进行了有益的探索。

二、儿童音乐教育生活化发展战略

1.儿童音乐教育的发展应符合儿童的认知特点

实施儿童音乐教育生活化的理论依据是儿童心理学、教育学等。在儿童早期发展的过程中，他们对音乐的感知能力会不断提高，他们对不同音乐的感知也有自己独特的情感反应。同时，幼儿早期模仿自然等声音也是判断其感知能力的标准。鉴于幼儿早期思维特征的直观性，其形象思维占主导地位。因此，在实施儿童音乐教育的过程中，幼儿园和教师应为儿童音乐教育的发展提供有效的生活材料、环境、教育等支持。让孩子在逐渐社会化成长的过程中，帮助和培养孩子掌握更多的音乐知识、技能。在开展幼儿园教育的过程中，我们可以根据幼儿园的不同时间，有选择地、有针对性地播放与儿童学习、活动、休息等相关的音乐。例如，结合儿童广播体操播放歌曲《世界真的很美》，儿童在练习时也学习歌曲，帮助儿童体验用拟人化语言规范自己行为的艺术。另一个例子是：结合幼儿园的角色游戏，播放“家庭”音乐，让孩子们在游戏过程中学会与同学友好相处，使用这种音乐使孩子们的音乐外观积累更加丰富。

2.引导孩子用日常生活用品感知音乐

音乐源于生活，因此，教师要善于利用孩子日常生活中的丰富物品来表达音乐的效果。例如，幼儿园教师可以引导学生模仿和创新打击乐器，以普通锅碗瓢盆为材料，激发孩子对音乐的兴趣。首先，教师要引导学生学会感受生活中不同物品的声音。在活动过程中，孩子们对各种物品都很好奇。因此，教师可以利用情况，用茶杯、盘子、盆等物品为孩子们演奏不同的声音，让孩子们在听觉识别的过程中更好地理解和激发孩子们对音乐的兴趣。音乐的本质是听觉艺术，因此听觉能力的培养至关重要。在开展儿童音乐教育的过程中，教师可以从自然生源的教学入手，让学生感受到自然环境中的各种声音。在感知的过程中，教师引导孩子分析声音的高低和愉悦程度。因为这些声音都来自生活，孩子们在接受这样的训练后，在未来的学习和生活中会对自然的声音更加感兴趣。这也为儿童音乐教育的后期发展奠定了良好的基础。

3.根据儿童现有的生活经验，营造儿童音乐教育环境

鉴于儿童思维能力和审美感知能力发展的局限性，在儿童音乐教育过程中，需要从感受入手，帮助儿童充分感受音乐所表达的内容和情感。在此前提下，让孩子们更好地了解音乐的目的。例如，在学习歌曲《家庭》时，教师安排孩子扮演不同的角色，在自由玩耍的过程中体验音乐带来的快乐和快乐。在学习小猫技巧时，老师可以安排学生扮演不同的角色，让学生真正体验小猫技巧的兴趣和娱乐，为幼儿教育的发展创造更真实的内容和环境。在开展幼儿园音乐教育的过程中，教师可以根据儿童的生活环境等情况，选择儿童音乐教育的内容。在音乐教育的帮助下，加强儿童生活中的健康、积极的情绪表现。其次，音乐教育还可以纠正孩子生活中的一些不良习惯，让孩子在活动中接受良好的习惯教育。比如针对小班学生依赖性强、玩具乱扔等问题，可以选择《爱劳动》等歌曲作为小班儿童音乐教育的内容，也可以让孩子在音乐伴奏下做力所能及的事情，激发学生热爱劳动、热爱环境的情感。

4.以丰富的生活音乐教育方式，激发孩子对音乐的兴趣

游戏是儿童最常见的基本互动方式，游戏的想象力等特点，让儿童在学习过程中更好地体验音乐带来的快乐。通过将游戏融入儿童音乐教育，教师可以使枯燥的音乐教学更具活力，从而吸引更多儿童的积极参与。儿童音乐教育是基于儿童活跃的天性和游戏内容的音乐教育。例如，在游戏过程中，教师可以选择一些有趣的谜语与音乐相结合，激发儿童对音乐学习的兴趣，让儿童在音乐游戏过程中感受到音乐的声音和形式的美。在儿童生活环境中，有许多图片是音乐教育的材料。因此，教师应充分利用这些材料，引导学生进行音乐联想，帮助儿童从小培养善于观察、乐于创新的音乐欣赏能力，为培养儿童早期音乐兴趣创造良好的条件。

结语

综上所述，儿童音乐教育的生活化是将音乐教育变得更加丰富多彩，将丰富的应用教育内容纳入儿童的生活和学习过程。鉴于儿童音乐教育的生活化是提高儿童音乐兴趣和音乐感知能力的价值。因此，在开展幼儿园教育的过程中，要在做好儿童音乐兴趣和地方音乐文化的基础上，结合幼儿教育的实际情况，不断优化儿童音乐教育生活化的战略，营造有利于提高儿童音乐素养的教育环境和方法。