综合教育是20世纪90年代出现的一种教育趋势。它来自于20世纪70年代特殊教育范围内的“回归主流”运动，即试图将特殊儿童与正常儿童结合起来，以更好地帮助特殊的日常学习和生活。提倡综合教育主要是在以人为本的基础上对特殊儿童进行的综合教育。现在综合教育已经成为治疗儿童自闭症的主要方法，那么这个概念是否适用于中国呢？我们还需要进一步的研究和分析。

自闭症儿童融合教育的实际情况

1.整合教育现状

现在加拿大、美国和其他国家正在使用一体化的教育方法来整合普通班级，不仅包括轻度自闭症儿童，还包括许多严重障碍儿童。许多障碍儿童，尤其是自闭症儿童，通常会有助教帮助，为自闭症儿童建立专业的培训机构，让自闭症儿童积极参与。在台湾，一些与障碍儿童相结合的学校建立了普通班、资源班和特殊班。许多不同程度的自闭症儿童被安置在这些班上，一些主要课程在资源班上进行。综合教育的理念是治疗自闭症儿童的关键，对治疗自闭症儿童有很大的作用。但在我国开展美国式融合教育也存在一些问题。美国长期开展“一体化”教育，在自闭症儿童训练方面有一定的经验，得到了自闭症研究专业机构的认可。但是我国现在进行全融合还存在很多问题。一是相关配套设备，教育方法不完善。其次，我国对自闭症的研究成果相对较少，发展时间较短，对治疗的支持相对较弱。第三，整合要根据不同的类型和差异来对待。教育公平的理念是良好学习的最佳环境，但不一定要一起上课才能平等。自闭症儿童的融合应充分考虑其人群的特殊性，努力为其提供最合适的教育和治疗方法。因此，在综合教育的背景下，加强教师的专业素质是治疗自闭症儿童的关键。

2.在我国实施融合教育的主要问题

综合教育的概念充满理想化，但实施起来并不那么简单，尤其是一些自闭症儿童，因为实施的关键需要各种因素的共同合作。我国综合教育存在诸多问题，缺乏整体行政援助和教育资金；缺乏专业技能；缺乏自闭症儿童研究专业人员，学校对相关专业的支持相对较弱。除上述原因外，综合教育的最大困难来自教师、学校和相关行政人员的理解，因为人们对综合教育的概念没有深刻的理解和认可，所以在综合教育中，建立综合班，审查实际资源、成本、理解等因素，在相关条件下综合教育，不能盲目要求整合。