激励理论最早应用于激发员工在企业管理中的积极性，以实现企业的发展目标。随着时代的发展，激励理论在许多行业得到了广泛的应用，并在教育界形成了一种新的教育激励理论。这里提到的教育激励理论是狭义的教育激励，是指教师通过激发学生的学习兴趣来调动其主观主动性的行为过程。

一教育激励理论的概念

目前，初中班级管理主要是考试型、封闭型、标准化的管理模式。学生的培养脱离了社会的实际需要，无法实现学生身心的健康发展。传统的管理模式不仅在管理目标上存在一定的缺陷，而且只用成绩来判断学生的学习，而且在管理模式上也有许多缺点。它只注重对学生的规范，用规范来约束学生，而不深入学生的内心，忽视了他们内心的成长动机。正是基于现有初中班级管理中存在的各种问题，教育界才开始逐步探讨教育激励理论的应用。初中班级管理的核心应该是激励。教育激励不仅是一种教育手段，更是一种先进的教育理念。它强调学生的主观主动性，以尊重学生为前提，以激发兴趣为主导，以挖掘潜能为目标，注重学生学习动机的培养和学习机制的完善。通过教育激励，学生可以树立人生目标，积极进取，摆脱不良行为习惯，按照教育者预期的方向发展。实施教育激励的前提是要有正确的理论基础作为指导，否则会误导学生，适得其反。对于大多数中学生来说，由于学习压力大，身心健康不能全面发展，传统的班级管理模式不能充分调动学生的学习兴趣，因此每个初中班级管理者都应实施正确的激励行为，促进具有中国特色的青年教育激励体系的形成。

二教育激励理论优化初中班级管理目标

1.调动学生的主动性、创造力和积极性

传统的班级管理模式只注重对学生的管理和约束。在新课程的背景下，这种管理理念已经不能在各种班级活动中发挥学生的核心作用。为了充分调动学生的主动性、创造力和积极性，首先要让学生独立愉快地接受教育。因此，班级管理必须考虑学生的特点和内在愉悦，符合学生的兴趣，营造愉快的班级氛围，使学生在和谐的班级氛围中实现身心的全面发展。

2.提高教育质量，促进学生个性发展

班级是初中校长教育工作的组织保障。教育的目的不仅是提高班级的整体表现，而且是充分发展每个人的潜力，这不仅符合教育的本质，而且是教育公平的需要。促进学生人格发展是素质教育的目标，也是实现教育价值的根本目标。在提高整体教育质量的前提下，充分挖掘学生的人格特征，不以成绩为唯一的评价指标。因此，教师应充分发挥教育激励的优势，努力提高教育质量，促进学生人格的充分发展，实现教育激励的根本目的。