班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学生全面健康成长的导师和引导者，是全班教师教学教育的协调者，在学生全面发展过程中发挥着不可替代的作用。由于学生的特殊性，特殊教育学校对班主任的工作要求更高，重要性不言而喻。在特殊教育学校，学生大多来自农村，大多是贫困家庭，没有学前教育基础，家庭经济困难；他们远离父母，远离家庭，来学校过集体住宿，存在言语障碍和沟通困难。这就要求教师深入了解学生的内心世界和个性，从而更好地促进他们的学业发展。与其他教师相比，班主任与学生的关系更为密切，是特殊教育学校工作中最有力的桥梁和纽带。

1.班主任是残疾学生情感的寄托者

特殊教育学校的学生寄宿在学校。在此期间，学生与班主任相处的时间相对较长，从早上的晨练检查到早上的课堂教学、课间休息、课间锻炼、下午兴趣小组的发展，以及一日三餐秩序的维护，再到晚上睡觉时对学生宿舍的检查，都在班主任的工作范围内。在教室、操场、宿舍、办公室里，到处都有班主任，到处都能看到班主任与学生活动交流的场景。学生和老师之间有长期的交流，彼此最了解，成为最亲密的朋友和最善良的亲戚。校长和学生消除了陌生感，亲密，学生的言行留在老师的心中，老师了解学生的心理发展，情绪状态，言语交流不知不觉地教育，使学生始终朝着健康的方向发展。学生自然会向老师透露自己的内心和真实感受，得到老师的帮助和教导。他们的心不再空虚，找到了庇护所的港湾。班主任成了学生情感的寄宿站——他们最真诚的朋友。

2.班主任是残疾学生心理问题的辅导员

入学前，残疾学生得到父母和亲戚的爱，入学后的老师成为他们生活中最亲近的人物，学生自然会把爱转移到老师身上。每当老师给他们赞美的眼睛，信任的点头，爱抚的微笑，残疾儿童都会感到快乐和鼓励。这种教师爱不仅增加了学生对教师的信任，而且促使残疾学生将教师的要求转化为自己的内在需求，积极实现教师的希望。对于青少年残疾儿童，老师真诚的信任和理解会让学生感到一种人格尊重，他们可以主动向老师敞开心扉，告诉老师他们心中的秘密。每个学生都是一个独特的个体，学生的痛苦是老师的痛苦，学生的事情是老师的事，每个老师都可以与学生分享痛苦，帮助学生解决困难，形成师生和谐的情感氛围。由于大多数学生看不到，与外界沟通困难，导致他们出现或轻或重的心理问题或心理障碍。有的表现为孤僻、沉默、自闭、抑郁、不与人交流、不积极参加班组活动、缺乏学习热情和活力；有的表现为松散放纵、违纪、欺凌、不作为，甚至走上违法道路。无论如何，它都有一个形成和变化的过程。这些学生总是在言语、行为、思想道德品质等方面表现出一些线索，从一些小事上给别人一种不同的感觉。只要校长仔细观察、仔细思考、比较、调查研究，就会发现问题线索，积极采取有力措施，真正与学生沟通，疏通原则，结合人和事物说服教育，指出不良思想的危害，帮助学生解决具体困难，鼓励学生前进，面对生活挫折，学会正确处理各种矛盾，学习坚强，学会合作，独立走上健康的生活道路。