随着社会对教育民主化、回归生活教育和可持续发展教育的强调，现代课程发展的基本概念呈现出许多新的特点，越来越多的人关注回归生活课程的教育概念。“回归生活世界”已成为教育界许多专家、学者和教育工作者的共同愿望，通过课程反映，成为基础教育课程改革的核心概念。因此，幼儿园课程应生活，使儿童在日常活动中获得身体、认知、情感、社会等方面的和谐发展。

幼儿教育生活化与幼儿发展的关系

幼儿教育内容的选择和组织要充分考虑孩子的学习特点和理解规律，选择的内容要相互联系，注意所选教育内容的趣味性和活动性，将幼儿教育贯穿于生活和儿童游戏中。因此，在实施幼儿教育的过程中，要注意从现实生活中收集教育资源，从孩子的日常生活中渗透德育、智育、美育等教育，把孩子的教育与孩子的生活紧密联系起来，帮助孩子在丰富多样的生活场景中获得和体验更多的教育，促进孩子智慧的不断发展。在幼儿生活教育的过程中，教师要通过生活实践充分体现教育价值，帮助孩子从活动中获得和发展幼儿生活教育。之所以能激发孩子的兴趣，是因为生活中多变的事物和各种有趣的行为可以引导孩子参与其中，让孩子在不知不觉的活动中领略生活中的各种知识和技能。在实施幼儿教育活动的过程中，要注意激发幼儿的兴趣。这是因为当孩子接受知识特征的发展和变化时，要创造生活化的教学情境，让孩子在潜移默化的过程中拓展和提高知识和技能。

结合以上研究可以发现，儿童生活的实施不仅是一个简单的教育过程，也是儿童知识和技能积累的动态过程。儿童的兴趣和知识接受能力不断发展，教师应积极引导儿童在生活环境中体验知识积累的快乐。因此，在实施幼儿教育的过程中，幼儿教师应注重教育的动态性和教育对象的发展，全面实施幼儿生活教育。