1 历史语境分析

1903年，清政府颁布了《奏定学校章程》（《桂茂学制》），正式承认了普通学校和工业学校的地位，初步形成了工业教育体系。到1909年，全国共有工业学校254所，学生16649人。此后，受杜威等人实用主义教育思想的影响，北洋政府制定了“仁徐学制”，确立了职业教育的地位。随着学校职业教育的兴起，各行各业的学徒规模迅速缩小，正规的学校教育形式广泛取代了手工艺的口头教学和技能传承。随着大型工业机械制造业的发展，手工制作逐渐被大规模生产所取代。然而，随着消费市场的不断发展和变化，人们的个性化需求日益增加，追求独特性，倡导手工制作，重新激活了手工艺品市场的发展空间。从技能传承的角度来看，学徒制拓宽了职业教育人才培养的路径选择。

2 技能传承的相关概念和类别

随着市场经济的繁荣和发展，传统手工艺再次进入历史舞台，手工艺的设计理念逐渐演变和更新。在个性化需求的推动下，一些新材料和新技术被越来越多的公众所接受和推广。手工艺是利用传统的手工制作模式，借助工具和纯手工制作的产品。它是一种手工制作的过程，与工厂批量生产的相同规格的产品完全不同。该技能传承范围广泛，主要涉及印染、编织、刺绣、陶器、雕塑、珠宝、服装、剪纸、木偶、皮影、木年画、风筝、面具、天鹅绒手工艺品、丝绸、灯光、民间玩具等。传统工艺品，由工匠用纯手工制作，工艺品各有不同，各有特点。比如民间皮匠做手工皮包，匠心独特，每一件都给了工匠自己的想法，独一无二。现代手工艺，是通过工匠的手工操作，间接利用机械工具或数控技术，用天然材料批量生产。这种产品具有很强的艺术性和欣赏性，实用美观，能传达文化内涵，具有装饰性、功能性和传统性。现代手工艺与传统手工艺各具特色，密不可分。

3 难以获得的隐性知识

掌握一门手艺，需要学习大量的技术知识，除了系统、逻辑、确定的知识外，还包括大量的默会知识。实践发现，一些专业领域的技术知识很难通过传统的课堂教学方法获得，学习者往往依靠个人常识积累、感知感知能力，甚至直觉、灵感、兴趣等，通过反复模仿和持续体验、实践，能够准确掌握和有效地利用默会知识。这样的知识就是人们通常所说的“只有意义和不可言表”的知识，即无声的知识，一些学者称之为无声的知识和隐藏的知识，对应于明确的知识和明确的知识。后者是指能够用准确的科学语言描述和概括的知识。默会知识的难习性是由其实用性、情境性、层次性、不可言表性、不确定性、不逻辑性等特点决定的。波兰尼是第一个提出默会知识理论的人，他认为知识是“冰山的前沿”，默会知识是“冰山的底部”。