职业人格培养：高等职业教育发展的必然选择

受“能力标准”价值观的影响，我国高等职业教育在实践中具有“技能”和“就业”的倾向，从教育的总体目标和复杂的职业环境出发，注重个人的完整发展，指向主体自我实现的职业人格培养没有引起足够的重视。职业人格集中反映了一定社会职业活动和个人自由发展的需要，或可以协调高等职业教育“职业”与“教育”的矛盾，实现高等职业教育技术理性与人文关怀的和谐一致。

（1）职业人格符合现代职业教育的内在价值

职业教育作为一种教育类型，其促进人类身心发展的教育必然是第一位的。职业教育的内在价值或本体价值反映了对人类身心发展需求的满足，特别是对人类职业能力和就业能力发展的满足。现代职业教育的内在价值是技术价值、实践价值和解放价值的辩证统一[3]。技术价值是基础，通过培养学生工具理性满足技术需求，实践价值是技术价值的进一步深化，反映了职业教育对学生主体沟通理性的满足，解放价值是技术价值和实践价值的反思和超越，通过锻造学生的批判理性激发解放兴趣。“锻造学生的批判理性”具体表现为培养学生的技术伦理意识、主体意识和价值反思意识、合作交流意识。

高职学生职业人格培养强调职业主体通过职业实践、交流合作体验内化，注重学生在技术操作中构建新的知识体系、技能体系和专业情感能力，注重学生合作能力和沟通能力的发展，符合职业教育的技术价值和沟通价值。职业人格的主体特征包含了学生作为一个完整、独立、自由的人的主体需求。职业人格培养尊重学生的主体地位，注重培养学生的技术责任感，明确自己的伦理责任；注重激发学生的主体意识和反思能力，明确自己的独特价值，释放和实现技术活动中的人性力量，自觉渗透技术活动的各个环节，使技术活动的发展符合人的内在本质。职业人格注重人的全面发展和自由发展。“以生命存在为基础，注重生命体验，呼唤生命活力，提高生活质量”[4]的价值追求符合现代职业教育的内在价值。

（2）职业人格是指人类的生存、生长和生成目的

职业教育的目的是通过职业教育的过程，将受教育者培养成什么样的素质和规格。一些研究人员通过对职业教育目的的定性分析，将职业教育目的划分为人类的“生存”、“成长”和“生成”三个层次的基本目的是关注人的生存能力，即培养受教育者具有专业定向的基本专业能力；高级目的是关注人的成长，即非专业定向的综合专业能力；最终目的是关注人的生成，即培养真善美统一的人格[5]。职业人格具有发展性，其产生是职业主体内部生理机制与其外部环境持续作用的结果。外部环境作用于主体，通过主体认知、思维、实践等活动形成主体认同，然后实现自觉实践，不断调整和改进，最终升华为专业人格。专业人格的产生必须经历从专业知识、技能等认知专业要素到内生专业素质的内化、内生专业素质到外部专业行为的外化、专业素质到专业人格的升华的复杂过程。这个过程必须包括专业主体的基本专业能力、基本综合能力、基本社会能力等关注人的“生成”基本专业能力的形成，包括专业主体的综合专业能力、学习能力、可持续发展能力等关注人的“成长”综合专业能力的形成，包括个人精神世界的丰富和个人自我完善目标的实现，即现实、完美、美丽的个性“生成”。由此可见，职业人格培养和现代职业教育关注人的“生存”、“成长”和“生成”的目的具有内在一致性。

（3）职业人格是现代生产方式对职业人员的必然要求

随着社会分工的不断发展和生产方式的不断变化，新的分工体系和新的生产方式趋于多变和灵活。传统的流水线生产作业只需要工人掌握一定的简单职业技能，就不能满足现代产业发展的要求。新岗位、新职业不断涌现，要求工人不再坚持僵化的程序，而是注重优化组合。现代社会从业者更换职业的频率越来越高，这意味着单一的职业技能不再适应这一趋势。自20世纪90年代以来，企业对人才的要求已经超出了能力的概念范围，从业者的自主性或独立性逐渐被列为第一。劳动者必须具备处理资源、处理人际关系、处理信息、系统地看待事物、运用技术等综合专业能力，为基本技能、思维技能和个性质量打下良好的基础。可见，现代生产方式对专业人士的要求已经从专业技能转向更全面、更全面的素质和能力，即要求专业人士具有健全的专业人格。这就要求高等职业教育要注重学生的全面发展，肩负起培养具有完美人格的完整职业人才的重任。

（4）职业人格为学生的职业发展提供指导和动力

职业人格是职业理想、职业价值观、职业情感、职业态度、职业兴趣等因素的综合体。其中，职业价值观是人们根据自身需要对待职业、职业行为和工作成果的一套稳定的信念体系。它不仅决定了人们的择业倾向，也决定了人们的工作态度。树立正确的职业价值观，有利于学生将模糊的职业意识转化为明确的职业目标，深刻理解职业价值和人生意义，进而树立正确的职业理想和坚定的职业信念，唤起学生对职业活动真善美的追求，确保学生的职业生涯在正确的轨道上前进。

职业生涯的成功也取决于个人的全面发展，特别是个性或个性的健康和改善。经过大规模的调查和研究，瑞士教育家M·L戈德斯密德提出了学生成功就业和职业成功的五个要素：就业动机和良好的个人素质、人际关系技能、丰富的科学知识、有效的工作方法和敏锐而广阔的视野[6]。所有这些都是人格力量在职业活动中的发挥。专业人士在工作场所面临的是复杂的现场问题、人际关系、与人合作、自我管理等。没有人格的支持，他们的职业生涯将是不可持续的。只有职业理想、职业态度、职业情感等属于职业人格的素质，才能激发学习能力和创造力，为学生的职业成功提供稳定的动力。

高等职业教育培养的是直接面向职业的劳动者。要使这些“准职业人士”能够应对未来职业活动中的各种变化，开拓创新，引领职业发展，就必须重视高职学生职业人格的培养，重视学生生活中隐藏的巨大人格能量的发展，赋予学生可持续发展的精神和能力，为学生生活质量的提高和生活境界的开阔奠定良好的基础。