教育评价是教育科学研究的重要领域。2001年8月，教育部发布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性、调整和改进工作、促进每个儿童发展、提高教育质量的必要手段。”大纲本质上提出了建立评价体系的问题，促进学生、教师、课程和教学的持续发展，即“发展教育评价体系”。国内学者大致从儿童发展评价的理论视角和评价实践两个维度对我国儿童发展评价研究进行了大量的分析和探讨，启发了我国当前儿童发展评价实践。冯晓霞（2003）阐述了多元智能理论和发展性评价的理念，探讨了建设发展性教育评价的原则。刘霞(2008)将多元化原则、情境化原则作为儿童发展评价的原则。刘琳娜（2006）指出，可持续性评估应根据具体行为或结果进行，而不仅仅是在每年或每学期结束时。王海英、周杰（2005）认为，儿童自我评价是儿童自我意识发展的一个方面，是自我意识认知的体现。本文将在现有文献的基础上，总结当前幼儿园教育评价中存在的主要问题，从发展性教育评价理论的角度探讨改进对策。

多元智能理论与发展性教育评价理念

所谓的“发展”教育评价是从目的和功能的角度来定义的，与“识别”评价相比。随着心理测试思想和技术的引入，教育评价逐渐向客观、科学的方向发展，但其识别和选择的功能仍被视为最重要、最重要的功能。在教育评价的识别没有根本改变的情况下，教师为考试教学，学生为考试学习，课程为考试设置的情况自然难以改变。这种情况一直影响着幼儿教育。随着社会、经济和政治的发展，教育机会的增加，教育评价的目的、功能、性质、内容和方法将不可避免地发生革命性的变化，从“识别”转变为“发展”。加德纳的多元智能理论及其评价观点对这一变化具有重要的启示和促进作用。

(1)评价的目的

评价的目的是为什么要评价，评价的结果是用来做什么的。与传统评价目的不同，加德纳理论强调智力的多样性，强调人与人之间的智力差异不是等级性的，而是结构性的:每个人都有自己的优势和独特的智力组合，有自己的特点和风格。只要能发现和识别每个孩子的智力潜力和特点，就可以通过适合自己的风格和特点来促进他们的学习和发展。多元智能理论从根本上颠覆了识别性评价的基础，成为发展性教育评价最强的理论基础。发展性教育评价强调评价的根本目的是服务发展，支持发展，促进发展。这里的发展不仅包括儿童，还包括教师和课程。因为儿童的发展离不开教师的指导和能够为他们提供有益学习经验的课程。因此，发展性教育评价应以促进教师的成长和完善为重要目的。

(2)评价功能

1.展示

“展示”是多元智能理论中的一个重要评价思想。针对传统智力测试强调“标准化”带来的“不公平”问题，加德纳创建了“光谱教室”，让孩子们在与有趣、丰富、富有挑战性的材料的复杂互动中，充分“展示自己的智慧”。

2.激励

“展示”本身就有一种内在的自我激励作用――增强被评价者（无论是儿童还是教师）的信心和成就动机，评价者适当积极的反馈将使发展评价的激励作用得到更大的发挥。发展评价注重定性评价，倡导多元化评价内容、灵活多样的评价方法、日常评价和成长记录，不仅有利于树立从发展角度看待被评价者的思想，而且让被评价者“体验成长的快乐”。

3.调节

评价结果只能反映被评价人的实际情况，并以适当、建设性的方式反馈给被评价人，才能发挥其促进发展的作用。多元智能理论强调评价的自然性和真实性，强调评价与教学的融合。发展性评价的主要评价必须在实际或类似的实际教学情况下进行，使评价结果更加真实，充分发挥教育评价的反馈和调整功能。发展性评价还倡导被评价人积极参与评价活动，进行自我评价和反思。这不仅有利于教师的专业发展，也有利于课程和教育质量的提高。

4.导向

发展性教育评价本身就是教育改革的产物，反映了一系列新的教育理念。这些新概念必然会对教育目标的确立、教育内容的选择、教学方法的转变、课程设计模式的转变、幼儿园管理和教师教育思想方式的转变产生重要影响，从而构建促进学生、教师、课程和幼儿园共同发展的模式。