一、引言

众所周知，早在中国古代，通识教育的思想就已经得到了阐述。在《大学》一书的开头，它提到了“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。司马光在《资治通鉴》中也曾说过:“人才，德才兼备；德才兼备。”它主张学生要做一个合格的公民，要有健全的素质。然而，此外，2000多年前，亚里士多德在自由教育思想中提出了强调学生在通识教育中应该理性的教学理念。专业教育是强调学生专业知识的理论基础和技能。因此，在高职教育改革过程中，将两者结合起来，不仅可以提高学生的专业素质和专业能力，还可以提高学生的人格素质和道德观念，也是我国培养人才的有效途径。

二、核心内涵的定义

（1）价值取向的内涵

价值取向是以自己为主体，在面对和解决各种矛盾和冲突时，以自己的价值观、立场和态度表现出来的基本价值取向。这种价值取向具有一定的社会性、科学性、可行性和超越性。它具有一定的实用性，主要作用是决定和控制主体本身的选择，主要研究社会文化的趋势和发展，也可以探索人的性格。

（2）通识教育和专业教育的内涵

通识教育的产生和发展历史悠久。早在亚里士多德的自由教育中，就提到了“提供精神训练和教育”的概念。通识教育提出了一种非专业和非专业的教学模式，其目的是培养学生健全的个性。专业教育以培养学生的专业技能为出发点，主要强调培养学生的专业技能，使学生具备技能。

三、通专结合的关系

根据以上内容，通识教育主要是培养学生健全的人格，成为一名合格的公民，强调一种“全人教育”，是一种人文精神。专业教育的重点是培养学生的专业技能。从宏观意义上说，这两者并不矛盾，而是一种和谐统一的关系。将通识教育与专业教育相结合的教学方法应用于高职院校教育，旨在使学生在技能的基础上拥有健全的人格，成为高素质、高技能的综合人才。