1、学会生存的基本思想

（1）国际共同体的存在

这是解释委员会工作合理性和必要性的前提：“在不同的国家和文化中，在不同的选择和发展程度上，有一个国际社区，国际社区反映了共同的野心、问题和倾向，反映了他们走向同一目的的行动。”显然，这个想法主要揭示了两个信息，一个是弱化差异，强调地球村的理想化概念；另一个是国际社区和国家之间的共性和个性关系。因此，政府和国家在理论上可能会合作。

（二）人类社会对民主主义的信仰

仅仅从每个人都可以享受教育来解释民主并不能解释这个问题。人们有权接受教育，也有“实现自己的潜力，享有创造自己未来的权利”，即有权选择自己的教育目的和方式。这种民主不仅包含了强烈的政治色彩，而且包含了丰富的哲学意义：每个人都可以接受教育，从政治立场明确渴望教育权；实现自己的潜力和未来，本质上是对古希腊古代哲学命题“了解自己”的无限愿景和希望的追求和探索，看似简洁，实则“漫长而修远”。因此，报告用“信仰”来定义民主的意义，表明了一种教育的概念和原则。

（3）人类发展的目的是日益完善人类

人类发展的目的是实现丰富多样的个性，能够适应社会的每一个角色和不同的社会责任。一个完美的人的标准是能否在社会中找到自己的位置，实现自己的价值，这就需要个性化的教育，即因材施教。然而，中国教育中不可避免地提到的实际困难的解决方案仍然很困难。任何尝试性的改革都是一个复杂而漫长的过程。

（4）全面终身教育，培养完善的人才

社会贫富差异、社会隐藏的代际流动和个人成熟与机会时期的差异都会阻碍或中断通常的教育活动。然而，随着科学技术的深入、民主的扩大和人们自我意识的提高，对终身教育或多或少提出了要求。事实上，在现实社会中，最不愿意看到的直接因素之一是学校教育本身。学校教育模式作为现代教育的基本组成部分，“将普通教育与技术教育分开，表现出对抽象思维的偏好”，“它教育的人没有得到适当的训练，因此无法适应社会的变化。”当该系统授予的资格和技术不能满足社会的要求时，它被社会拒绝了。终身教育无疑在当前的教育形势中发挥着不可替代的治愈作用，逐步恢复人类知识的自然动力，撤销文凭与就业之间的机械联系，培养完善的人才。

二、学会生存的基本内容

（1）旧教育体系下的教育失衡

在旧的教育体制下，教育的发展需要改变，而不是时代的需要。这种分离表明，社会进步与教育发展之间存在着严重的分离，导致了20世纪教育发展中的“三种新现象”：教育发展先于经济发展；教育面向未来社会，而不是传统社会培养新人的教育预见；以及社会拒绝接受教育体系培养的人才的教育失衡。

（2）当代教育改革发展的总体趋势：终身教育学习社会

《学会生存》进一步全面论证和阐述了终身教育，提出“将终身教育作为发达国家和发展中国家未来几年制定教育政策的主导思想”，应“贯穿教育体系各部分的发展过程”。终身教育的理念催生了一个学习型社会。事实上，实施机构的多样化要求所有集体、地方组织和中间组织共同承担教育责任，建立一个学习型社会。

三、学会生存的现实意义

外国学者称赞该报告具有“哥白尼革命”的里程碑意义，是教育史上最引人注目的事件之一”。

（1）促进终身教育时代的进程

报告推动国际社会真正进入终身教育时代，是信息时代向学习型社会迈进的重要宣言。20世纪70年代，各种国际组织、政府机构、学术人员和民间组织开展了终身教育和学习型社会问题的研究。终身教育实际上已成为世界教育的发展趋势。20世纪90年代以后，世界终身教育的发展进入了一个新的阶段。随着联合国教科文组织第五届国际成人教育大会提出“全民终身学习”的概念，成人教育和继续教育已成为世界关注的重要事业。

（2）制定各国终身教育制度

报告除了理论和理解外，还对各国终身教育体系和学习型社会的建设产生了深远的影响。《学会生存》引入中国之初，受到教育界和学术界的高度重视。终身教育、终身学习和学习型社会等现代社会理念在中国迅速产生了广泛的影响。到目前为止，报告的观点仍被广泛引用，报告中涉及学习型社会建设的基本原则在我国教育改革发展中起着积极的指导作用。