一、教学观念和行为的转变

传统的教学理念是一种封闭的武警战士教学理念。以课堂、教材、教师为核心，在教学中注重狭隘意义上的知识教学，包括科学方法和审美感受，信息流主要从教师到学生，是一个单向的教学过程，教师处于权威地位，学生处于边缘地位。由此产生了灌溉、教师演奏、唱歌等教学现象，严重忽视了学生的主要地位。在这种教学行为的控制下，培养出来的学生非常依赖教师、教科书和正确答案，只会遵守规则，死记硬背。在作者的教学经验中，多次鼓励和要求学生在预览的基础上向班上的其他学生解释教科书的内容。然而，大多数学生要么不知所措，要么不知所措。

心理学研究表明，在教学中，要注意学生的主体性，让学生作为主体参与教学过程，让学生感受到尊重和认可。学生要表现出自觉、自治、自动、无偏见、无盲从、有创造力。此外，值得一提的是，目前很多教师在教学中大多讲知识，忽略了知识本身的其他意义。例如，每个学科的审美意义。从作者的角度来看，每个学科都可以渗透到审美原理中――数学有简洁之美，物理有对称之美，机械有构思之美。每门课程都有节奏、节奏等美的因素。忽视各种因素，教学内容和过程会显得枯燥乏味，缺乏韵味的回味，难以激发学生的兴趣。因此，在教学中，不仅要注重传承人类文明的成果，包括科技知识和方法，还要注重学习习惯、方法、情感培养和欣赏能力。

简而言之，平台是学校实施素质教育的主要场所，教学活动是学校实施素质教育的主要途径。只有从概念到实践，掌握教学的各个环节，素质教育才不会成为空谈。

二、师生关系的转变

师生关系是一种道德关系，是指在师生相互理解、价格平等的基础上建立的理解、合作和指导关系。其中，平等的价格是师生关系的基石，师生之间的价值是平等的，没有尊严和劣势。教师应充分了解学生，以学生为真正意义上的人，以个人智慧和个性力量指导学生。

然而，在当前的师生关系中，教师道德尊严是不可动摇的，甚至是极端的发展。教师处于中心地位，学生处于附属地位，处处反映教师的权威，不允许学生质疑教师的话，即使不是，学生和教师之间的争论也不会受到鼓励。我不知道怀疑是创新的开始。校长与学生之间的关系是这种师生关系的典型体现。作为学校管理的代言人和化身，校长无疑扮演着绝对权威的角色，他或她可以干涉学生的任何事情，无论学生是否愿意，是否有责任，所以私人拆除学生信件，禁止男女学生最低沟通等现象经常发生在校园里。在这种以教师为核心的师生关系中，学生只能表现出服从、从众的行为，丰富多彩的个性被压抑，更不用说培养创新精神了。

3、社会结构的转变

心理学研究表明，创新意识和创造力是人类的基本潜能，而身心自由是激发人类创新潜能的基本条件。身心自由的获取来自于一个宽松和自由的外部环境，只有在这种环境中，个人才有勇气独特和创新。创新环境包括政治、经济、法律、制度、文化观念、习惯等文化环境。如果社会没有激励和宽容的创新环境，仅靠教育和教育创新很难在培养学生的创新能力方面取得巨大的成就。因此，创新人才的培养是一项系统工程，既需要教育体系内部各部分系统之间的互动，也需要教育部门与社会体系之间的互动；它不仅需要教育创新，更需要社会结构和制度的全面创新。

创新是一个国家进步的灵魂，是一个国家进步的动力。创新教育是《纽约时报》的要求。由于传统教育观念与创新教育的需求相去甚远，改变教育观念是实施创新教育的关键。只有改变教育观念，才能形成有利于培养学生创新意识的环境，培养创新教师，使创新教育成为理论指导的有力实践。