由“教育”概念引起的教育学反思

在这个时候，我们需要反思教育是否可以作为一种科学理论，教育属于人文科学，在一定程度上，我们都认识教育理论作为一种科学理论，因为教育可以作为一种科学理论，我们需要确认教育科学理论可以科学地处理教育的相关问题。但问题是，教育科学本身是客观的，没有任何归属倾向，但理论应该讨论什么样的教育理论应该是科学的。自赫尔巴特对“教学”作出“启发性”规定以来，它逐渐形成了包括教育和教学在内的“教育”概念。[2]

以赫尔巴特为代表的传统教育理论学校在19世纪末受到了以杜威为代表的现代教育理论学校的挑战。我们不能先讨论这种矛盾的具体内容。仅从事实上讲，传统教育理论在一定程度上促进了教育的发展，受到了欧美的高度赞扬。然而，19世纪末，这一理论之所以能引起一些人的质疑，是因为这种教育思维和观念存在缺陷，教育活动的具体实施存在问题，无法适应时代对教育的新要求。此时，现有的教育理论无法处理这一教育问题，或为解决这一问题提供良好的思想指导。这里不是为了反对传统的教育理论而提倡现代教育理论，而是为了分析教育理论如何在处理教育问题中发挥科学作用。分析教育理论是否合理，应从分析创新教育开始，因为科学教育可以获得科学教育理论，从而成为教育科学理论。创新教育需要检查我国教育的研究方法和过程是否科学，成果的推广和应用是否科学，教育活动的评价标准是否科学，在教学的逐一环节进行研究和检查，将教育的科学性贯穿于每一个细节。由于教育理论可以作为一种科学理论，如何理解其实际效果也非常重要。教育科学理论的形成是在不断教育问题的基础上形成的，反过来可以指导具体的教育活动，避免误解。但很多人也在质疑，既定的教育科学理论能否及时预防和解决新的或潜在的教育问题？答案可能在很多人眼里是否定的，因为教育理论只存在于意识形态的形式中，对教育实践的影响并不是绝对的。我们需要辩证地理解教育科学理论，但可以肯定的是，随着社会的不断发展，教育理论将逐步完善。

教育学是一门学科，是许多高等师范院校或综合性大学师范生的必修课，是师范生进入教师岗位前的基础课程，可能更准确地说是教师岗前职业技能的素质培训内容。随着学科建设的不断发展，教育学的分支和交叉学科越来越多，教育学的生存问题被提出，教育学作为一门学科的价值已经消失。这种观点完全忽视了教育学作为一门学科存在的真正价值，其主导作用是任何其他学科都无法替代的。教育学所阐述的教育理论是一种普遍的教育理论，是各分支机构存在的基础。如果教育研究人员缺乏基本的教育理解和基本的学科背景知识，就不可能完全进入分支机构的行业或方向，因此很容易陷入理解的混乱。