教育是每个人获得幸福的重要工具和方式，其发展的每一个过程都是为了提高每个人的幸福。儿童的幸福与成人没有很大的不同，但由于儿童身心发展的特点、教育理念和教育环境的作用，儿童在学前艺术教育中获得幸福的问题更加敏感，繁重的学习任务和学习压力导致儿童在学前艺术教育中缺乏幸福。因此，在学前艺术教育中，要注意提高儿童的幸福感，使儿童的个性和个性得到健全发展，不断促进教育理念的更新，确保儿童的健康。

1 儿童幸福感

幸福反映了一种积极的心理感受，这种内心感受与人们内心的活力联系在一起，简单地说，所有有利于个人生活健康成长和发展的良好感觉都是幸福。儿童的成长过程涵盖了身体成长和心理精神成长的两个部分。儿童在成长过程中从周围环境中吸收和利用有用的资源创造未来的人，这种成长的创造力是儿童心理世界发展的动力。对儿童来说，不受任何因素的限制和阻碍，积极投资于自己创造成长的过程是幸福的本质。儿童的幸福通常与儿童的心理和精神世界有关，所有有利于儿童身心成长的活动，所有满足儿童身心发展需要的活动都能给儿童带来幸福。不利于儿童成长和破坏儿童成长的创造性活动不能给儿童带来幸福。

儿童幸福是物质幸福和精神幸福的统一。因此，儿童的幸福应同时满足物质和精神的需要，使儿童自身发展因素和外部环境因素的发展处于稳定状态。认为满足儿童的物质需求会让儿童感到快乐，或者只是让儿童快乐的想法是不合理的，同时满足儿童的物质需求，满足儿童的心理需求，不断提高儿童的智力和能力，使儿童得到健康的发展。

2 学前艺术教育中儿童幸福的问题

学前艺术教育的价值不仅要注重儿童学习能力的教育，还要注重儿童精神世界的发展，充分体现学前艺术教育的价值。然而，在学前艺术教育中，儿童的幸福普遍缺失，首先是因为人们对幸福的理解有偏差，尤其是父母。片面地说，物质水平的提高可以增加人们的幸福感，但这只是暂时的。对孩子来说也是如此。物质条件是增加孩子幸福感的必要条件，但并不意味着物质水平越高，物质条件越好，幸福感越强。因此，家长在了解孩子幸福感时，不仅要注重物质条件，忽视孩子的精神和心理需求，还要在了解孩子心理和成长需求的基础上，补充物质条件。只有形成这样的理解，孩子的幸福才能在学前艺术教育中不断提高。

其次，一些学前艺术教育的教师和家长对孩子的个人需求有误解。个人能否真正体会到幸福，关键在于当前的活动和生活是否符合个人身心发展的需要。家长普遍认为，学前艺术教育对孩子的发展起着重要的作用，让孩子上各种艺术课，如舞蹈、声乐、绘画等。家长只是主观地认为这些对孩子有用，而不考虑孩子的兴趣。在学前艺术课上，强调成绩和艺术技能，忽视对学生的兴趣和潜能，给孩子造成很大的心理压力，使孩子在学前成长中严重缺乏幸福感，无法充分发挥学前艺术教育的最大价值。

最后，学前艺术教育中使用的教育模式大致相同，使学生缺乏个性和独特性，阻碍了学生创造性思维的发挥。忽视儿童学前艺术教育的主体性，不能有效提高儿童的学习兴趣，不能发挥应有的教学效果，阻碍儿童幸福的增加，不利于儿童身心健康的发展。

3 学前艺术教育应该让孩子快乐

学前艺术教育应使儿童有积极的内心感受，有助于促进儿童的健康发展。儿童对世界的理解主要是情感的理解，儿童的情感思维表现出儿童对周围世界的直觉、情感和具体的象征特征。儿童在玩耍过程中表现出的语言和行为是通过儿童独特的方式认识世界的过程。学前艺术教育应为学生自由发挥想象力空间，拓宽思维，发展教学过程中的智商，使儿童在学习过程中提高艺术学习的主动性，使儿童在学前教育中学习艺术，同时满足自己的心理需求，促进身心健康发展。

学前艺术教育应注重提高儿童的艺术能力，但也不能忽视同一精神世界的需要。儿童在成长过程中与世界相互作用，以提高他们对世界的理解和认知水平。学前艺术教育应为儿童在教育过程中提供想象力的空间，使学生能够充分发挥自己的创造力，获得对周围环境和世界的认知，感受世界和生活的美，从而提高儿童在学前艺术教育中的幸福感。

在学前艺术教育中，注重培养儿童美的概念，使儿童能够发自内心地追求和创造美。通过学前艺术教育，儿童可以在教育结束过程中发现、感受、欣赏和创造美，激发学习的主动性。

在学前艺术教育中，我们应该强调儿童个性的发展。儿童的个性是创造幸福的根源。在教育过程中，坚持儿童的个性是独特的、不可替代的，将儿童视为真、善、美的创造者。在这种环境下，积极教育和引导儿童成长自己独特的个性，满足儿童的个性需求。这有助于提高儿童个性的发展，提高儿童在学前艺术教育中的幸福感。

4 总结

学前艺术教育应以提高儿童幸福为目的，满足儿童的物质和精神需求，注重儿童创造性思维的发挥，强调儿童个性的发展，不断提高学生积极的内心感受，增强儿童在学前艺术教育中的幸福，更好地促进儿童的健康发展。