近年来，随着国际汉语热的不断升温，越来越多的国内大学开设了汉语国际教育专业（以下简称汉语教育）。中国古代文学（以下简称古代文学）作为学科基础课程或专业基础课程，被许多大学的汉语教育专业纳入培训计划。然而，汉语教育专业古代文学课程的建设仍有待改进，其中一个突出的问题是缺乏真正满足汉语教育专业人才培训需求的古代文学应用教材。这在一定程度上影响了课程的教学质量和专业人才培训的质量，从长远来看，不利于课程的规划、建设和发展。因此，有必要仔细分析现有教材中存在的问题，探究问题的原因，进一步思考汉语教育专业古代文学教材编写中存在的一系列重要问题。

一、汉教古代文学教材选择现状分析

根据中国教育在线网络提供的统计数据，截至2012年，中国共有259所大学开设了中国国际教育专业。在教材选择方面，袁兴培先生编辑的《中国文学史》已成为中国教育专业古代文学课程的首选，张培恒和罗玉明的《中国文学史》也受到许多大学的青睐。可以看出，中国教育专业古代文学教材的应用与中国专业没有什么不同。

毫无疑问，以上两部文学史都是当今学科领域的高质量、权威的杰作。然而，高质量和权威并不等于适用性。汉语教育专业具有独特的人才培养目标和业务要求，忽视各种因素，直接借用类似的专业教科书，不可避免地导致适应的结果，最终影响教学效果。这种适应性反映在许多学校汉语教育专业的古代文学教学中，主要反映在以下几个方面：

（1）教材的容量与教学时间不匹配。

汉教古代文学课时安排各学校略有差异，但一般在100至140课时之间，分两个学年完成。中国古代文学课程至少安排200个课时，分为三到四个学年。课时相差近一半。另一方面，袁行培主编了四卷《中国文学史》，总字数约179万，内容丰富全面，信息详细；张培恒和罗玉明主编的《中国文学史》是三卷，共110万字。可以看出，两者都是浩瀚的作品。这类教材的长度和信息容量与中文专业的课时安排非常匹配，既能满足教学需要，又能为师生拓宽学术视野提供丰富的信息。然而，对于汉语教育专业的古代文学教师来说，只有100多个课时才能完成教学任务，上述两本教科书只能“仅供参考”。教师的教学要突出重点，细节得当，线索清晰，首先需要在教材提供的大量信息中淘金，更多的教材内容只能放弃或布局学生的课外阅读。

（2）未反映本专业人才培养过程中本学科的实用价值和专业特点，影响人才培养质量。

虽然汉语教育专业和汉语专业属于同一水平学科，但在人才培养目标上存在明显差异。汉语教育专业学位是与国际汉语教师职业相连的专业学位，主要培养具有扎实的汉语和外语基础、良好的语言应用能力和教学方法、良好的文化媒体技能、跨文化交际能力和适应汉语国际推广工作的专业人才。可以看出，汉语教育专业不仅注重培养学生的语言应用能力，而且特别注重学生文化知识的积累和跨文化交际能力的培养，这与汉语专业的需求有很大的不同。

基于此，古代文学在汉语教育专业人才培养过程中的作用必须不同于汉语专业。笔者认为，文学不仅是文化的有机组成部分，也是一个国家和民族文化传统最明显的象征。对于汉语教育专业来说，通过中国古代文学的教学，学生不仅可以了解中国文学发展的历史，还可以体验到传统文化的特点和精髓。中西文学比较阶段的适度设计，可以加深学生对民族文化传统的认识，增强跨文化认知和交际能力。这项任务的完成也需要教材作为最基本的支撑，但现在高校的普通教材并不能很好地满足这一教学需求。

综上所述，目前国内高校汉教专业在教材选择上存在诸多问题。笔者认为，主要原因是我们对汉教专业人才培养过程中古代文学的目标定位不明确，对课程应该发挥什么作用、如何发挥课程作用的理解模糊。正是因为理解不清，汉教专业与汉语专业古代文学课堂教学过程和教材选择的同质性才出现。这不仅不利于提高专业人才培养质量，也不利于汉教专业古代文学课程建设的健康发展。编写汉教专业古代文学专用教材已成为亟待解决的问题。

二、汉教古代文学专用教材编写的一些建议

结合当前的教学实践，笔者认为在编写汉教古代文学专用教材时，应注意以下几个问题：

（1）内容准确，与教学时间一致。内容集中在一流作家、作品、重要派系和文学现象的介绍和解释上。

（2）点与面的结合，主要内容与辅助信息的结合。除主要内容外，还应注明相应的文化信息，以提高教科书的有效信息量。

(三)在写作方法上，可以尝试将文学史内容与文选结合起来，根据文学史发展的线索，以章节总论为纲，以作品为轮辐。每章后附相应的选文，选文宜精不宜多。目前，大多数大学汉教专业在古代文学教学中经常遇到这样的尴尬。如果给学生设置配套的文选，现在通用的文选往往比较复杂，学时有限，培养要求与中文专业不同。教师只能选择有限的文章来讲解或布局课外阅读，造成了极大的资源浪费；没有文选，学生缺乏相应的阅读文本。因此，建议选择文学史材料和教材料。