维护幼儿园教师与儿童和谐关系的对策

（1）建立平等互动

拉夫尔%泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生的。学生的学习取向取决于他做了什么，而不是老师做了什么。”泰勒的说法表明，真正的教学是让学生主动学习，让学生有机会学习。儿童是学习的主体，儿童主动性的主要作用是教育成功的决定性因素。没有孩子的积极加工和消化，没有孩子的同化和适应过程，仅靠老师的灌注很难达到教育的目的。因此，让孩子从心底喜欢老师，愿意和老师说心里话。在活动过程中，老师支持孩子学习，不断观察自己的行为与孩子反应的动态关系，用孩子的表现不断调整自己的行为，通过孩子的反应进一步验证自己的行为，建立老师与孩子之间的信任和互动关系，充分调动孩子在教学中的主动性，激发孩子的探索欲和探索精神，让孩子深刻认识到老师是我学习中的“伙伴”。

（2）不需要从成人的角度观察儿童

说到观察，很多老师会认为这是一个老生常谈的话题。的确，老师经常谈论观察孩子，但多提多说并不意味着在实践中做得好。老师经常从成年人的角度观察孩子，而不是从孩子的角度观察孩子。因此，往往是“我想他在做什么”，而不是“我看到他在做什么”。比如，一个孩子喝完牛奶，拿着水杯洗。当水滴流下来时，他用手按压水滴，但水仍然从缝隙中流下来。从成年人的角度来看，幼儿园老师可能的反应是浪费水，不洗牛奶杯，而是玩水，下一步的行为可能是指责和指责。从孩子的角度来看，幼儿园老师的反应可能是“他为什么这么做”，然后和孩子交流。原来孩子想用手试试能不能按水。孩子们的世界是丰富多彩的。老师应该从孩子的角度观察他们，你会发现其中的奥秘。

（3）改变教师的教育行为

在大多数情况下，教师是指挥官、要求者和主动者。他们的教育行为使孩子在学习中更受驱使和指导，缺乏主动性和主动性。教师教育行为应有利于儿童积极、积极、高效的发展，不仅要求教师注意教育方法、教学活动，还需要研究儿童动态学习过程和身心发展特点，从观察儿童开始，从儿童反馈，了解儿童的思想和心理需求，分析自身教育行为的适宜性，及时调整教育措施，达到促进儿童全面和谐积极发展的最终目的。为了解释这个问题，我举一个案例。在小班主题活动“甜水果”中，我组织了一次涂色活动，根据我看到的水果涂上相应的颜色。这项活动的需求很明确，老师解释得很清楚，孩子们也有绘画的经验。然而，尽管他们对绘画很感兴趣，但他们并没有按照要求去做。即使他们反复提示，他们也收获不大。此时，教师应改变教育行为。我觉得自主学习不是机械操作，而是在自主意愿的支配下学习。孩子们以自己的方式理解事物。教师要主动改变行为，充分理解孩子，使学习任务与孩子的思想和谐共鸣。

总结

师幼关系的和谐关系到教学质量，也关系到教师与孩子的共同成长。幼儿教育作为教学的启蒙阶段，对孩子的成长起着基础性的作用。J币幼儿关系作为亲子关系之外的主要关系，对孩子未来人际关系的发展和社会化具有重要意义。因此，要积极在幼儿教育中创造和谐的师幼关系。