以人为本，尊重学生，实行自主班级管理

1.以人为本，实行自主班级管理

追求“尊重教育”的理念是“以人为本”的教育，或“人化”的教育。以人为中心的管理是以人为出发点和归宿点，尊重和信任人，以个性化的方式疏通和澄清内部组织，注重“合理性”，而不是“控制”和“抑制”。新时期的班主任要转变管理观念，在班级管理中要转变“管”为“理”，做班级管理的“辅导员”。学生的自主管理和自我约束是班级管理的最高境界。自我管理和自我约束可以解释为学生管理自己的班级，学会控制自己。现代班级管理是自主与自我约束的融合。在现代班级管理中，班主任的作用不再是直接管理，而是间接调控和完善。学生是班级管理的对象，也是管理的对象。教师对学生的教育，要体现从管到导，再到唤起学生的主体意识。也就是说，当学生能够开始了解自己，教育自己，提高自己时，可以说是某种意义上的成功。让学生成为班主任，把班级交给学生自己管理，班主任退居幕后，尽可能把班级管理交给学生。班主任要认识到班级管理是孩子自己的事，班主任只是在旁边帮忙，把这个想法渗透到包括班级在内的组织结构的设计，职责权的划分，再到活动的组织。班上的工作要分配给人，责任要落实到人，任务要由人负责。这样，即使班主任不在，也能循规蹈矩，正常开展工作。在这个过程中，班主任并非无论。但要认真观察，及时处理问题，及时总结和表扬，加强学生自我管理的主动性和意识。

2.尊重学生。实行自主班级管理

尊重教育指出：“尊重教育对象的身心发展特点和规律”。适应学生的年龄特点是班主任管理学生的前提。高中生的年龄特点是身体发育迅速。精力充沛，活泼好动；高中生的心理特点是求知欲强，爱好多样，喜欢亲自探索，但理解能力差，缺乏知识和技能，容易接受感性、形象和新鲜事物。在丁作的管理中，班主任首先要教会学生一些基本的生活规范，提高学生行为的主动性。高中生的年龄和心理都有其特殊性，这决定了学生在成长过程中会遇到各种大大小小的问题。班主任的班级管理在一定程度上是为了解决学生遇到的各种问题。但解决问题并不意味着校长“堵洞”，而是通过组织大量丰富多彩的教育活动，让学生在个人实践中产生积极的内心体验，校长是在学生认知和行为之间建立桥梁，在实施学生自我教育的过程中，安排组织学生反思，通过“回顾”、“水平比”等一系列活动，培养学生总结经验和吸取教训的好习惯，激励他们深入思考，做任何事情。不仅要注重参与，而且要注重改进。

然而，在教育过程中，尊重不能没有条件，不能没有层次，不能没有底线。伟大的苏联教育家马卡连柯也提到了“严格要求与尊重和信任学生”相结合的想法。其核心意义在于，尊重越严格，严格要求就越严格，严格要求就是尊重的体现。确切地说，“尊重教育”并不是无条件地尊重一切，不仅不应尊重教育中一些人的异常需求和活动，而且应严格禁止和要求纠正和改进。这一严格要求是对学生未意识到其人性尊严和发展短路的终极尊重，尊重学生的发展过程和教育的循序渐进过程。因此，在课堂管理中，不仅要以人为本，尊重学生，还要严格要求学生，形成高效的课堂管理模式。