“项目带动式”课程体系设计

基于ACCP课程理念、职业教育课程设计的重点应从学科体系的逻辑结构转向专业岗位能力的形成，以市场需求为出发点，以项目为主线，采用“逆向”设计思路的“项目带动式”这是实施高职人才培养模式改革创新的有效途径，也将对职业教育改革产生有益影响。

(一)“项目带动式”课程体系的基本内涵

“项目带动式”课程体系的基本内涵是研究社会市场的需求，科学设计和选择项目，通过项目载体推动专业课程设计和教学计划的实施，完成项目所需的知识、能力和质量结构。

项目是指具体的项目或生产项目，是人才培养的核心要素。项目贯穿于人才培养的全过程；项目推动人才培养的全过程。学生在项目实施中学习知识，锻炼技能，掌握技术，提高专业素质，实现培养目标。

（2）项目驱动专业课程体系的设计原则

1.市场原则。项目驱动课程体系的建设是基于充分的市场研究，其目的是使我们的专业培训计划能够更好地满足就业市场的需求，使我们培养的学生具有较强的市场就业能力。没有充分的市场研究，我们就不能准确地掌握岗位的核心能力，也不能科学地选择和设计项目。由此形成的课程体系也将在学生的岗位能力培训中产生方向性的错误。

2.综合原则。项目驱动课程体系建设成功的关键是项目的合理选择和设计。项目必须具备岗位能力和知识的全面性，否则项目不具有代表性和典型性，由此产生的能力设计缺失将直接导致学生岗位能力的缺陷，这偏离了项目驱动课程体系建设的目的和初衷。

3.可行性原则。所有形式的教学改革都离不开具体的现实。同样，项目驱动课程体系的建设也应与学校的具体情况相结合。只有这样，课程体系的改革才不会是空谈，才能实施。因此，在实施项目驱动课程体系建设时，必须考虑学校是否具备相应的办学条件（如教师、实验设备等），即项目设计应遵循可行性原则。

4.驱动原则。项目驱动是项目驱动课程体系建设和实施的灵魂。新课程体系的形成和价值是通过项目驱动来实现的，项目驱动也将贯穿于人才培养的始终。因此，课程体系的成功建设和实施不能削弱项目的驱动作用。

(三)“项目带动式”课程体系设计的总体思路

从项目驱动课程体系的构建过程来看，大致可以包括以下步骤:

1.根据学生培训水平，进行广泛的市场研究，了解行业和岗位技术发展，探索岗位需求趋势，分析岗位知识和能力结构，研究岗位综合素质形成过程，调整和确立专业整体培训目标和主要就业方向，梳理岗位核心能力模块。

2.成立项目设计团队，由专业领导、专业教师和一线岗位骨干人员组成。围绕专业培训目标，针对不同的专业素质模块，结合现有的专业培训经验，以突出岗位核心能力为目标，从工作实践中精心挑选或设计一个或多个综合性强、专业知识广的项目。

3.根据专业知识的内在联系，紧紧围绕完成项目的核心任务，推导出一系列多层次的专业课程，形成具体项目的相关课程组图。

4.结合学校实际教学，对所有项目课程进行分类总结，进行必要的整合，尽可能优化课程组合，最终确定人才培养专业课程总目录。

5.根据不同课程内容与知识的内在逻辑关系，结合项目实施顺序和专业培训的实际教学情况，制定学制的总体专业教学计划。

6.以专业教学计划为基础，将学生的相关专业课程考核和毕业设计与项目联系起来。在完成项目的核心任务的推动下，认真选择或编写教材，积极开展和组织教学活动，按计划实施新的课程体系。

7.通过不断总结经验和市场调研，及时修订专业教学计划，探索更加科学合理的课程体系。

(四)“项目带动式”课程体系的设计与实施策略

1.依据“什么都不做”原则，准确把握岗位核心能力。这里提到的岗位核心能力是指能够胜任岗位工作所必需的职业价值、主要的专业知识和技能[6]。传统的高职专业课程一般具有市场职业定位不明显、课程多、全面、岗位核心能力不突出的特点。由于学制时间的限制，学生知识肤浅，岗位技能差，影响了学生的就业能力。因此，我们必须参考实际职业岗位的能力要求ACCP课程设计的市场化和岗位化理念，进一步明确思路，区分主次，突出重点，依据“什么都不做”准确提炼岗位核心能力的原则。

通过明确岗位核心能力，为下一个项目的合理选择或设计指明方向，明确重点，为专业建设形成自的课程体系特点奠定基础。

2.合理设计项目任务，精心构建课程体系。要达到预期的教学效果，关键在于合理选择或设计项目任务，通过项目任务推动课程体系的建设。在紧密围绕岗位核心能力的前提下，项目任务的选择或设计还应充分考虑专业知识的覆盖面和岗位能力的综合性。项目数量不宜过多，但应具有一定的代表性和典型性。在项目任务的带动下，通过分析完成项目任务所需的知识和能力构成，带动相关核心课程的确定；通过核心课程，可以设计多层交错结构的课程结构。

3.围绕项目主线积极开展教学，充分发挥项目的主导作用。完成专业课程体系的建设只是完成人才培训计划。在实施专业课程体系的教学过程中，如何将项目推动到人才培训的整个过程中，以反映ACCP课程设计的项目性是培养岗位核心能力的关键。

在实施专业课程体系的过程中，紧密围绕项目主线进行教学。首先，将项目任务逐层分解，根据知识和能力模块实施到具体课程和实际教学单元，形成多层次的子项目模块结构，促进项目任务的完成。其次，为了充分发挥项目的主导作用，将项目推广与课程评估挂钩，调动师生开展项目任务教学的积极性。

事实表明，只要积极围绕项目主线开展教学，充分发挥项目的主导作用，就能激发师生积极实施特色课程体系的教学热情，有效促进学生专业能力的形成，落实人才培养工作。

4.选择精编的项目教材，确保课程体系的有效实施。为了有效实施项目驱动的课程体系，教材的建设是一个难点，也是一项极其重要的工作。建立一套有针对性的教科书将是一项长期而艰巨的工作。大多数专业教师应根据新课程体系的要求仔细选择教科书。同时，教师还应主动改变观念，放弃传统以学科为中心的理论知识教学，强调系统逻辑教材写作理念，在项目教学实施过程中不断总结经验，积极探索模块化，形成以能力为中心的项目课程教材，有效实施项目驱动课程体系“催化剂”。

总之，在ACCP在课程设计理念的影响下，以岗位需求为出发点，以项目为主线，以岗位能力的形成为核心，运用逆向设计理念，打破传统专业课程体系的设计理念，是我国职业教育课程体系改革的有益尝试。