合作经济实践基地建设任务

（1）完善实践基地运行机制，完善组织管理体系

基地由校企共同建设，根据职能分为领导、管理和“双师”三个层次。领导层由学校和企业的主要领导人决定和协调基地建设和人才培养方法；管理层由学校教务处、合作经济专业、公司人事部、培训部门组成，负责中心建设的组织协调，管理学校与企业之间的产学研活动，落实实践教育基地的培训计划和计划；“双师”层是指导机构，由相关专业公司的专家和学校的双师型教师组成，负责中心建设计划的论证、规划和实施。通过不同层次的实习内容，对实践教育基地进行实践教学指导，每位教师都有一定的实践教学任务和职责。

（2）建立人才培养体系，规划基地人才培养管理体系

从课堂到实践教育基地意味着一个新的开始，这也表明大学生将改变传统的实践活动模式，从被动接受理论知识到实践阶段。基地将遵循教育规律和人才成长规律，制定完整的人才培训计划和管理体系，探索实践教学模式的改革。校企将共同制定实践教育课程体系和课程内容，共同实施实践教育培训过程，共同评价实践教育的培训质量。

（3）加强校企产学研合作，提高双师型团队技术实力

企业和高校作为社会系统中的两个子系统，在结构和功能上有所不同，双方都希望通过沟通实现利润最大化。产学研合作是保持校企紧密联系的重要平台。只有学校和公司互利共赢，共同进步，合作形式才能扎实发展。加强学校与企业的科研合作，使高校教师在帮助企业解决实际问题的过程中提高知识结构。校企合作制度的确定包括学校实践教学团队的搭配。高水平的校外实践教育团队是保证实践教学质量的基础。教师素质和专业水平直接关系到实践教学的效果。学校需要培养和引进一批双师型人才，努力提高双师型团队的技术水平。从事实践教学的教师要有丰富的教学经验，责任心强，对合作社的实际生产有更好的了解，了解实习岗位的基本情况。对于第一次实习指导任务，教师应通过在企业担任技术顾问或兼职工作与企业有广泛的联系；轮流对其他教师进行业务培训，规范教学过程。

深入挖掘和利用校外人力资源优势，从农业合作企业聘请一批经验丰富的生产、管理和业务技术骨干进入课堂，作为校外实践教学兼职教师引导学生实习或完成毕业论文，为学生带来实践专业知识，提高学生培训质量。建立校内专职教师与校外技术人员的学习和交流机制。公司教师实践经验丰富，但教学经验少，知识系统相对薄弱，需要通过理论知识培训和教学方法培训，提高理论水平和教学能力；学校知道教师教学水平高，知识系统，但工程实践少，需要通过企业岗位实践和重要项目研究，进一步了解社会需求和市场动态，提高教师的技术应用和实践技能。

（4）建立健全相关制度，促进实践教育基地可持续发展

为建设和管理基地，鼓励基地管理人员和教职员工，采用基地建设工作量化考核，按时发放工作补贴，开展基地建设和管理评价活动，开展基地评价活动，校企双方将对优秀基地建设和管理者、实践教学指导员在职称评定、晋升等方面采取优惠优惠政策奖励，对不能保质保量完成教学工作的教师实行淘汰制。随着合作经济教育的不断发展，人才培养模式也在发生变化。鼓励教师根据相关变化，积极改革实践教学课程体系、内容和方法，促进合作经济实践教育基地的深入可持续发展。

实践教育基地的使用有一定程度的重复性和阶段性。不同年级的学生将在不同时期进入实践教育基地进行实践。他们需要建立一定的制度，以确保基地的使用效率，并确保设备和实践教学在有限的时间内发挥最佳效果。在制定这些学生的实习任务时，管理层应该为下一批学生的实习做好准备。准备相关的专业技能培训，确保两批学生的教学联系，让下一批学生深入了解实习项目的过程。评价小组由学院教务和企业验收人员组成，总结实习基地的应用，计算使用效率，报合作办公室优化培训计划。

大学生在基地实习活动中取得的成绩是学院和公司关注的焦点。实践基地管理办公室将制定一套《大学生实习实践成绩评价细则》，总结基地各学生实践活动各环节的成绩，采用优秀、良好、中等、合格、不合格五个等级确定最终成绩。学生成绩评价包括：实践时间、完成指标状况、独立完成能力等方面。学生成绩总结后，一方面记录在学生档案中，另一方面存储在公司基地记事本中。学生就业时，公司人事部门可以向其他企业发布学生的实践技能，利用企业影响力促进学生提高就业能力，确保就业质量。

通过建设，合作经济实践教育基地将成为校外实践教育任务，可承担合作经济专业学生，建立校企联合人才培养新机制，提高学生创新精神和实践能力实践教育基地，推动大学生进入社会、市场，提高岗位适应性和就业竞争力。