无论是专业艺术还是大众艺术，器乐教师，尤其是萨克斯教师，都有这样的经历：当孩子们第一次接触到一种表演技巧时，手拉手地演示和模仿比用语言和文字表达要简单得多。由于节省了复杂的语言和文字描述，避免了大量的思维和心理活动过程、视觉、听觉、触觉等感觉器官参与学习过程，学习者较少受到紧张、担忧、犹豫等不良因素的干扰，从而以最直接的方式快速掌握正确的技能。

然而，情感认知和模仿学习有明显的局限性。在模仿过程中，学习者往往只看到动作的外在操作模式，而对技能的概念和要点缺乏理解，对动作的目的和声音结果缺乏感知，对动作的内在感受缺乏真实的体验。因此，技能往往具有无意识和机械化的特点。从长远来看，模仿可以产生工匠，但艺术家永远不会产生。因此，消除或夸大对模仿学习功能的理解是不正确的。

二

对于具有器乐表演技能的学习者来说，理性认知学习意味着：（1）在学习技能之前或同时，我们应该从根本上了解普遍认可的技能的基本原理、基本要求和动作规范，以避免盲目尝试和过度随机性。例如，在键盘乐器教科书中，基本音阶、半音阶、琶音指法等问题已经固化成一套被广泛认可和使用的系统规则，在大多数情况下忽它的存在或随机变化是非理性的；（2）理性认知学习是指学习者对各种表演技能的本质特征和相互联系的自觉学习，发现、总结和巩固。学习萨克斯表演技能，还应以理论为导向，以思维为中心，以实践为手段，以反馈为限制，不仅要根据已知的规律和方法自觉规范自己的学习行为，而且要从单一技能的学习中找到该技能与其他技能的共同性和普遍性，以避免相互干扰。

美国当代著名学者阿恩海姆指出：在那些致力于培养感性能力的人中，尤其是艺术家，许多人不信任理性，认为它是艺术的敌人。在器乐表演技能的学习中，理性认知并不总是积极的。尚未形成逻辑思维能力的儿童不喜欢本能地疏远理性认知。许多孩子很难理解G和F之间的关系，这对成年人来说很容易。相反，成年人很少相反，成年人很少像孩子一样喜欢在别人面前玩，因为他们的理性思维总是提醒他们：不要羞辱！过度的理性认知也可能导致学习者逐渐依赖过度规则，僵化地看待所谓的标准方法，失去演奏的灵活性和创造力。此外，器乐表演中的大量紧张、怯场和失败几乎都与人们的逻辑理性思维有关。

三

在器乐教学中，模糊的认知方法也得到了广泛的应用。虽然手指的运动一目了然，但只有嘴或手指的活动才不会产生真正的音乐，美妙的声音应该从心里流出来。因此，当辅导员希望学生演奏一些辉煌的乐趣时，他们使用图像隐喻，如太阳升起，光线等，以诱导学生产生联想和内部感受，而不仅仅是外部行动的调整。所谓的只能理解，不能说是模糊认知的真实写照。毕加索说：当我们发明三维艺术时，我们不想发明三维艺术，只是想表达我的感受。

模糊认知不等于模糊认知，也不是缺陷。相反，因为它从根本上激发了演奏者丰富的内部体验，使演奏动作以最符合自然本能和运动机制的方式进行，所以它可以演奏出更人性化、更微妙、更美丽的音乐。器乐表演中所有最先进的技能和能力都与获得强烈的艺术魅力和吸引力有关。

模糊认知有其自身的局限性，它不能取代任何其他的认知方法。社会学家特丽莎·M·艾曼贝尔说：最先进的创造性形式发生在放弃控制的状态下。因为，正是在这种状态下，一个人才能很容易地回到他的直觉领域。因此，模糊的认知可能会使学习者突破一些规则，最大限度地发挥自己的潜力，实现定性的飞跃。但完全忽视规则和戒律也可能使学习者忽视技能的规范和扎实的训练，从而缺乏进一步发展和改进的必要基础。