3、专业化与职业化：中国教师教育的方向

（1）修订版《标准》的内容和比例

修订版《标准》“简化了原有的标准框架，突出了汉语教学、中国文化传播和跨文化交际三项基本技能，更加注重学科基础、专业意识和专业修养，增强了实用性、可操作性和有效性”。整体框架由五部分组成：汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中国文化与跨文化交际、职业道德与专业发展。从“对外汉语教师资格审查办法”到“汉语作为外语教学能力认定办法”，再到“国际汉语教师标准”，反映了汉语教师从强调知识要求到强调能力要求的变化。修订版对从业人员的教学能力要求占70%，而对知识的要求仅占15.5%。

（2）中国教师教育的专业化

海外华语教育在办学主体、教育对象、教学内容、教育社会功能等方面具有鲜明的特点。通过汉语教学，“塑造华侨青少年的民族文化素质，维护华侨与祖国友谊的纽带作用”（丘进2010）是教育的根本目标。除了语言教学的责任外，中国教师还承担着继承中华文化的任务。实现中国教师教育的专业化，是使中国教师逐步具备中国教育领域的专业知识、教育教学技能和良好道德素质的发展过程。中国教师教育的专业知识包括语言知识、第二语言教学知识、文化知识。教育教学技能主要包括教学方法、教学组织与教学管理、传承中华文化的能力。道德素质要求中国教育从业者具备教师的职业道德，对职业价值有清晰的认识；二是具有良好的心理素质、积极的态度和团队精神；三是具备中国教育领域的研究能力和职业发展规划。

鉴于语文教师语言教学与文化传承的双重任务，我们将文化知识的表达纳入“汉语教学基础”，将教学方法、教学组织与课堂管理、传承中华文化融为“教育教学技能”。调整后，知识和能力的比例分别为24.1%（调整前15.5%）和63.8%（调整前72.4%）。从海外汉语教师教育的角度来看，这一调整可能使知识和能力的比例更加合理。例如，纽约大学汉语教育硕士课程中知识和能力要求的比例接近这一调整（根据何文超和唐力行2006）。

纽约大学汉语教育硕士课程体现了专业知识、教学能力与课外实践相结合的标准要求。在本课程中，教育教学技能课程占60%，专业知识课程仅占20%，接近适合汉语教师教育标准的知识能力比例。

（3）中国教师教育的职业化

中国教师教育的专业化，即中国教育教师的标准化、标准化和制度化，是中国教师知识、能力、素质和技术的基本要求。通过评估或考试来判断是否有能力从事中国教育是中国教师教育专业化的基本途径。目前，中国教师水平参差不齐，整体专业化程度不高。非专业化问题已成为制约中国教育质量的重要因素。主要原因是“相当数量的中国教师没有获得专业学位，很少接受系统的专业培训”（李贤军2011）。解决这一问题的关键是实施中国教师教育的专业化，即通过中国教师资格证书考试，使中国教育从业者通过学位、自学、培训等方式不断提高专业素质和专业能力。一方面，中国教师教育的专业化可以借鉴国际汉语教师证书考试制度，另一方面，也可以借鉴英语作为第二语言教学资格考试制度的成熟经验。

国际汉语教师证书考试通过外语教师资格考试，汉语作为外语教学能力认证考试，在充分借鉴英语作为第二语言教学证书资格考试的基础上，形成了科学规范的考核体系，是包括中国教师在内的所有国际汉语教师实现专业化的重要途径。为进一步落实和推进中国教育“标准化、标准化、专业化”建设，国务院侨务办公室于2015年7月在欧洲正式组织了中国教师证书考试，这将是促进国际汉语教师专业化的良好开端。

四、知识与能力：培训、培训、教育

纵观修订后的《标准》和基于此的国际汉语教师证书考试，两者都经历了从注重知识到强调能力的发展过程。教师培训、教师培训和教师教育提供了三种不同的选择视角。

(1)教师培训

教师培训（teacher training）即对外汉语教师培训、汉语教师培训。近年来，国际汉语教学领域的汉语教师培训、汉语教师培训（远程函授教育、国内高级教师海外监督、国内专家海外巡回讲座等）基本上是教授相关专业知识，教师基本接受教育理论、教学理念、教学原则等宏观知识，通过听讲座获得的知识、原则或概念直接应用于教学实践不是一夜之间。此外，这种短期汉语教师培训也容易造成一系列问题。以中国教师培训为例，存在几个问题：一是培训单位来自多个，缺乏沟通，不考虑内容的结合和循序渐进，不利于培训的有效持续进行；二是培训体系不够充实和完善，部分领域的培训需要进一步深化和细化，普通培训需要转变为集中主题培训，培训学生需要分类；三是培训内容不够实用，培训需要注重解决实际教学问题；四是专题讲座形式培训不受欢迎，缺乏直观的教学示范（李嘉宇2008）。

(2)教师培训

解决中国教师教育问题的另一种方法是培养中国教师（teacher development），根据一定的目标进行长期的训练，使学习者能够掌握某一领域的知识和技能。由于系统学习和训练时间长（学习年限一般为2-3年），一般效果良好。例如，中国国际教育硕士学位研究生（MTCSOL）培训计划详细规定了汉语国际教育硕士的培训目标。培训计划实行学分制（总学分不少于32学分，公共课、必修课、选修课不少于28学分，教学实习4学分），并规定了详细的课程类型和学分分布，为中国教育领域的教师培训提供了重要参考。

(3)教师教育

教师教育（teacher education）不仅包括教师培训，还包括教师培训，是教师培训和教师培训的主要概念。教师教育是教师根据教育领域的专业和专业要求不断丰富专业知识和专业能力的过程，也可以说是教师基于职业规划的自我发展和成长过程。修订后的《标准》不仅对国际汉语教师提出了专业知识和专业技能的要求，而且对教师的专业发展也提出了要求。教师教育的过程是专业知识、专业技能和学术研究的协调发展过程。教师教育方式多样，各种形式的短期培训、类似国际汉语教育硕士的培训项目、教师在职业发展中的自我规划和发展都是教师教育的方式。

要解决中国教师培训中存在的诸多问题，就要走单独依靠培训的道路，采取教师教育的模式，促进中国教师的自我发展和素质提高。中国教师培训只是中国教师教育的一种方式。只有采取短期培训、专业硕士培训项目、注重教师自我规划与发展等措施相结合，才能保证中国教师教育的有效性，保证中国教师知识和能力的均衡发展。