《数学课程标准》指出，评价的目的是全面了解学生的学习过程，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价应注重学生的学习成绩，更注重学习过程、水平、情感和态度，帮助学生了解自己，建立信心。根据这一标准，课堂教学评价应该从教师的评价转变为学生的评价。以下是我个人对课堂评价方法的两种看法。

首先，以教师的鼓励价为核心

因为学生“亲师而信其道”因此，在我们的课堂上激发学生的兴趣尤为重要。课堂教学评价是激发兴趣的重要手段之一。在教学课堂上，由于老师的手势、眼神和触摸，学生可以感到亲切，缩短师生之间的距离。也许它可以改变孩子未来的学习方式。这就要求教师正确运用鼓励性评价来控制和控制课堂。

教师鼓励性评价的语言评价直接快捷，是课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的评价方法。评价方法要丰富多样，结合学生的年龄特点、形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。同时，在课堂上，教师应具有较强的听力辨别能力，根据学生的参与学习表现及时反馈，准确客观地指出学生的优势和存在的问题。例如，在数学课上，教师可以对知识比较全面的学生进行评价：“你的知识真丰富！知道的真多！每个人都向你学习！”“连这些都知道，真是班上的智多星！”教师可以对积极思考和探索的学生进行评价：“你很爱动脑筋，常常出其不意一鸣惊人，让大家忍不住为你鼓掌！”“你真聪明！就连这么奇妙的方法都能想到，真是个爱动脑筋的孩子！”；对于知识缺失大、缺乏自信的孩子，老师可以根据自己的学习情况，用鼓励的评价说:“你进步真大啊！老师很高兴！”“没关系，勇敢地说出自己的想法，我知道你能行！”……这样的评价，针对学生的个体差异，更好地发挥了评价的激励作用。

二是以学生自我评价和同伴互评为中心

自我评价是主体对自身思想、愿望、行为和个体特征的判断和评价，是自我意识的重要组成部分之一。学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深，体验最丰富，想说的话自然也最多。因此，在评价中也最有发言权。在实践中，教师要引导学生进行自我评价，帮助学生认识自己，建立信心。因此，在数学课堂教学中，要注重评价的主体，即学生的自我评价，培养学生的自我评价能力，掌握自我评价的方法，促进学生的健康和谐发展。比如新课结束后，老师可以让学生谈谈通过这门课的学习，你有什么收获？还有什么问题？这样，在自我评价的过程中，学生可以通过反思、自我检查、梳理自己的知识体系，知道自己学不到的知识。再比如，学生做错题后，老师要及时引导学生进行自我评价，把错误答案作为正确答案进行再探究，激励他们“错误”与“正确”发生冲突，在冲突中发现，探索知识的方法。当学生在探索中发现错误时，他们更有兴趣探索错误的原因，他们会深入思考，发现问题的本质，最终突然意识到，得到正确的答案。这个过程是学生理解新知识形成的过程，将有助于学生内化知识。探索中的思维火花将不断激发学生的学习动力，有助于知识的再扩展和扩展。

合理的评价是小组合作成功的保证。小组成员的相互评价是充分发挥评价的重要组成部分。让学生在听别人回答的基础上谈谈别人的想法，好吗？你有什么更好的建议？教师采用生生互评、学生自评、学生评价等多种评价方式，使学生真正参与课堂评价，充分发挥评价的激励作用。例如，在用字母表示数的教学设计中，有一个问题：母亲比小强大25岁。问：小强5岁时，妈妈多大了？小强15岁的时候，妈妈是多少岁？小强为a岁时，母亲的年龄怎么说？学生们很快就说出了正确的答案，母亲的年龄分别是：30岁，40岁，（a+15）岁。老师继续问：这里的a能表示任何自然数吗？让学生在小组内交流……学生交流后，老师让学生互相评价同伴的语言是否准确合理？如果老师让学生在接触现实生活经验时判断同龄人，一方面是对他人的判断，也是对自己想法的验证。让孩子们从小培养自我评价和与同伴互评的能力。

总之，数学课程应面向所有学生，满足学生个性发展的需要，使每个人都能得到良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。作为一线教师，要充分发挥评价的教育功能，从每个学生发展的内在需要和实际情况出发，评价自己的发展过程。在教学中，既要注重对学生知识和技能的理解和掌握，又要注重学生情感和态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，关心学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新。