首先，拓宽阅读方式，培养阅读兴趣。

(1)引导学生创造性朗读。

俗话说：一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。不同的学生对同一篇文章有不同的理解，他们的情绪也不同。因此，在引导学生阅读时，要充分尊重学生的个性，积极鼓励学生从自己独特的角度体验课文，感受课文，结合自己的生活经历阅读情感。

(2)及时引导学生想象。

在阅读教学中，教师应善于把握文本关键部位的扩展空间，在文本现有内容的基础上，引导学生在这里做出合理的想象，探索学生的思维，使学生产生更新颖、更独特的语言，使学生充分感受到祖国语言的巨大魅力。

(3)根据语文教材拓展阅读内容。

由于小学生的逻辑思维能力尚未完全形成，知识遗产不丰富，经验和经验较少，学生的理解能力较差。这就要求小学语文教师引导学生从语文教材出发，尽可能扩大学生的阅读范围，扩大阅读范围，加深学生对语文教材背景材料的理解和掌握。这样，学生在阅读语文教材时，可以积极利用现有的经验来理解和分析新知识，从而更好、更快地掌握新知识。通过语文教材突破阅读的重点和难点，然后引导学生进行大量的拓展性阅读训练，进而对语文教材内容有更深的理解，提高阅读理解能力。小学语文教师要根据学生的年龄特点，在拓展阅读内容时，注意选择一些能激发学生阅读兴趣的内容，让学生对阅读内容产生浓厚的兴趣，在阅读的海洋中漫游，了解自然的美，品味生活的起伏，体验激情澎湃的战争，在拓展阅读的基础上拓展学生的知识，提高学生的综合素质。

（4）在语文活动中，语文阅读教学的再延伸。

在课堂上，开放的活动渗透到教学中，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。仅课堂活动不能满足学生的需要，我们应该将这种充满活力的开放形式扩展到课堂以外更广泛的教育领域。学生通过背诵、讲故事、表演教科书戏剧、编写中国小报、调查和采访、撰写调查报告等课外汉语活动，参加更多的实践活动。课堂延伸到课后，即将问题带出课堂，对生活、家庭、社会、学校活、家庭、社会、学校对家庭开放，使家校合一，共同管理，学校对社会开放，充分利用社会人力物力资源。

2、让学生成为课堂的主人。

毫无疑问，在小学语文课堂上，我们看到许多教师站在课堂中心，教师把他们的阅读经验强加给学生，用固定的结论框架学生的思维，我们不幸地看到这样的阅读教学越来越远离语文教育的要求，基于中国阅读课堂的核心素质是尊重学生的独特感受，宣传学生的个性和参与意识，让学生成为课堂的主人。

首先，教师的教学是为了学生的学习。教师首先看学生的观点，听学生的观点，思考学生的想法，为学生准备辅助帮助，使学生成为课堂所有者的独立观察、独立思考、独立探索，从而获得认可文本、理解文本、启发智慧的质量提高。在阅读教学过程中，教师应以低姿态、高水平蹲下，与学生平等对话，共同探索文本的含义。创建平等的沟通平台，使学生能够充分展示自己，宣传自己的个性，为今后的教学奠定基础。

其次，把阅读和思考的时间还给学生。一位老师曾经说过：世界上最危险的人是举手太快的人。。这也提醒当前的中国教师，学生理解文本需要时间沉淀，及时创造一个安静的教室，学生的思想可以进入文本，与文本无声的思想交流，碰撞，在这些交集的情感背景下，学生有意识地调动情绪、判断、推理、验证、身份，学生会感受到作者的感受，理解作者的理解，思考作者的思考，实现阅读能力的不断提高，实现与作者的情感共鸣和精神震颤，身心受到影响和洗礼，精神得到净化和升华。

例如，在执教《怀念母亲》一文时，学生们可以通过沉默地阅读文本，从静静中找到作者从血液中流动的思母和思国情怀。沉默地阅读后，一些学生突然自言自语道：我一定离不开我的母亲。我梦想着和她在一起。如果我没有被文本中包含的深情所感动，我就不会让学生脱口而出这句话。这就是一个人对母亲的深情。母亲是灵魂的温暖巢穴。在这种情况下，老师让学生独立讨论作者思母和思国的共同点。在这短暂的安静之后，学生们受到文本的启发，然后通过冷静理性的思考，不断酝酿和构建自己的文学语言，通过逻辑表达逐一展示欣赏审美能力、欣赏表达能力、独立思考能力和探索批判能力。

综上所述，在小学语文教学过程中，阅读能力的培养非常重要。教师要在教学过程中为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，引导学生理解文章的含义，通过沟通引发思考，向学生传授正确的阅读方法，帮助学生建立良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。