儿童音乐教学需要以培养儿童个性为核心目标，音乐教育需要引导学生树立良好的审美和价值观。教师需要结合儿童强烈的好奇心、强烈的兴趣等个性特点，设计教学策略，引导他们融入音乐学习，为培养他们的审美意识和音乐魅力奠定基础。

一是探讨儿童音乐教育存在的问题。

首先，传统模式下的儿童音乐教育主要是关注技能培训，而不是结合审美能力进行有针对性的培训。一些教师习惯于关注儿童的歌唱技巧或语调练习，而不是他们的音乐欣赏能力。然而，孩子们有一个活泼的个性，这种模式使课堂更加枯燥，难以激发他们对音乐的兴趣。其次，教学方法相对单一，缺乏创新。在这个阶段，儿童音乐教育主要是在相对固定的动作或唱歌方法的帮助下进行教学。这些教学属于填鸭式教育，只能让儿童机械地模仿动作、声音等，不能深刻理解音乐的内涵。第三，课程教科书相对僵化，没有根据儿童的个性设计有针对性的内容。目前，音乐教科书很少有新的想法，许多甚至是辅助课程。如果教师只以教科书内容为导向教授音乐，课堂效果很难达到预期。

二是儿童音乐教育结合儿童个性特征的有效策略。

（1）根据儿童的好奇心设计教学策略，提高课堂趣味性。

儿童音乐教育属于启蒙教育的范畴。当孩子们面对陌生的事物时，他们有强烈的新鲜感。他们觉得世界总是神秘的，可以激发他们的好奇心。因此，音乐教育应根据儿童的好奇心设计教学策略，并依靠儿童的音乐兴趣来促进他们学习音乐。教师首先要观察儿童的心理特征和注意力，并根据儿童的心理变化适当更新音乐内容和形式。例如，教师可以选择那些内容生动、情节丰富的音乐进行教学，也可以根据所选音乐进行改编。此外，在教学时间方面，还需要结合儿童的注意力特点进行合理调整。例如，在学习昆虫飞行时，教师可以将这首歌分解并安排成相对简单的动作，并引导孩子们结合旋律和节奏表演歌曲中的风景。教师可以根据孩子们的特点分组表演。这种轻音乐可以调动孩子们的兴趣，激发他们的积极性。

(2)借助道具引导孩子融入音乐学习。

儿童的认知和思维能力是有限的。如果儿童音乐教育只讲述音乐，生活中缺乏直观的演示很难激发儿童的热情，限制儿童的思维和思维。因此，教师应积极推动音乐教育融入生活，通过生活经验提高认知能力。教师可以结合儿童的兴趣和教学内容，引导儿童在音乐道具的帮助下融入音乐学习。例如，在学习扔手帕歌曲时，教师可以用手帕作为道具，组织孩子们坐起来，设计扔手帕游戏，让孩子们边玩边学习歌曲。教师可以通过游戏的形式调动孩子们的兴趣，让他们在游戏中掌握这首歌，确保音乐教育的有效发展。

（3）通过视听设备激发儿童参与音乐的兴趣。

音乐具有很强的吸引力。即使好的音乐不配歌词，它也能深深扎根于人们的心中。由于儿童的认知和思维相对有限，他们需要在面对不同的事物时不断探索。儿童音乐对儿童的思想具有良好的发展价值。教师可以通过视听设备为儿童学习创造直观、有趣的情境，为其融入音乐学习奠定基础。例如，当教授歌曲《铃声叮当声》时，教师可以提前准备相应的视频或图像，并结合歌词播放。通过更直观的展示，他们可以引导孩子理解歌曲的内涵，激发他们的音乐兴趣，帮助学生记住歌曲。同时，教师还应在音乐课上增加互动和表演，不断丰富音乐内容，引导孩子通过多种手段感受音乐。

（4）创建音乐乐器课堂。

音乐有时是空的，有时是满的。它涉及许多乐器、和声和其他内容。为了以儿童个性为导向进行音乐教学，教师可以将儿童音乐所涉及的乐器转移到实践课堂，为儿童留出足够的时间触摸和探索乐器，以提高他们对音乐的直观印象。只有当孩子们通过这种实践探索感受到音乐的魅力时，他们才能激发兴趣，有效地培养自己的音乐素养。例如，教师可以将陶笛、笛子、电子琴、架子鼓等乐器转移到课堂上，让孩子们根据自己的喜好选择自己最喜欢的乐器，鼓励他们通过实践感受音乐的魅力。同时，教师还可以将音乐内容扩展到生活中，引导孩子们感知生活中不同的声音和声音对应的音色和功能。例如，风、鸟、水和其他声音鼓励他人通过倾听来感受声音。这种音乐教育形式可以提高儿童对不同音乐的直观感知，培养他们倾听生活声音的习惯，引导他们感受音乐的魅力，帮助培养他们的音乐素养。

简而言之，教育改革越来越深入，儿童音乐教育需要综合考虑儿童的个性特征。教师应明确儿童音乐教育中存在的教学单一、教材僵化等问题，以其个性特征为导向，总结课堂趣味、音乐道具、视听设备等方面的教育策略，提高儿童对音乐的直观认知。此外，教师还应根据儿童的差异选择有针对性的音乐模式，为培养其音乐素养奠定坚实的基础。