【摘要】：长期以来，我国外语课堂教学理论研究薄弱，一直缺乏 科 学、合 理、有 效 的 外 语课堂教学评估标准。在实际课堂教学中，还存在着教师教学目标模糊、教学内容不符 合学生需求、教学过程缺乏创新、课堂教学与课外学习缺乏衔接等问题。大多数教师的 语言能力和综合素质亟待提高。外语课堂教学理论研究应该关注课堂教学的基本功 能，关注外语课堂教学的形式与结构，关注外语课堂教学的评估。同 时，有 关 课 堂 教 学 中教师对教材的处理、课堂教学与课外学习的关系、课堂教学中的教师语言、课 堂 教 学 中的知识讲解与语言实践、课堂教学与学生探究性学习能力培养、课堂教学任务与活 动、课堂教学中的纠错等也是外语课堂教学理论和实践研究中重要的课题。 

【关键词】：外语、课堂教学、存在问题、研究课题

 外语学习过程中，课堂教学具有重要作用。课堂是学生接受高质量语言输 入的场所，也是进行语言操练和实践的地方。教师应该利用课堂教学，调动学生 的学习积极性，帮助学生发现并使用语言规则，指导学生通过与同学和教师的互 动以及大量的课外阅读和听说练习演练语言技能，学会自主学习。但是，目前我 国的外语课堂教学存在理论研究滞后、课堂教学目标模糊、课堂教学方法简单、 教学效果不明显等问题。 笔者作为评委连续参加了四届“外教社杯”高等学校英语教学比赛。笔者认 为，这一比赛为青年教师展示教学能力提供了很好的舞台，为他们互相观摩、学 习和交流课堂教学方法和技能提供了很好的平台，也对课堂教学理论研究起到了积极推动作用。同时，笔者也在比赛中发现了课堂教学中存在的一些普遍性 问题?。本文在分析这些问题的基础上，提出若干需要重点关注和研究的课题， 同时根据国外外语教学理论研究的发展趋势，简要介绍课堂教学研究可资借鉴 的一些方法。

 一、目前我国外语课堂教学存在的问题 通过对有关文献的查阅以及大学英语课堂教学的观察，特别是“大学英语课 堂教学比赛”和“高校英语专业课堂教学比赛”，我们发现，我国的外语课堂教学， 特别是大学英语课堂教学，存在以下诸多问题。 

１．外语课堂教学理论研究薄弱 我国英语课堂教学的研究总体呈上升趋势，但从很多文章研究的内容和相 关度看，外语教学理论研究与实际的课堂教学需求相去甚远。Ｅｙｋｉｎ（１９８７）曾 指出，从许多一线教师的角度看，二语习得研究几乎不值一读，因为它们所讨论 的问题离教师们所关心的课堂教学问题过于遥远。即使研究者们讨论的问题可 能与教师们有直接关系，但使用的语言往往过于专业，教师们根本没阅读的兴趣 或耐心（转引自 Ｃｏｃｈｒａｎ－Ｓｍｉｔｈ＆Ｌｙｔｌｅ１９９３）。我国目前的许多二语习得理论 研究或外语教学理论研究与 Ｅｙｋｉｎ 二十多年前描述的情况几乎完全相符。教 师们基本上得不到理论的直接指导，实际教学过程往往很大程度上依赖个人或 集体的一些实际经验。 

２．缺乏科学、合理、有效的课堂教学评估标准 我国目前还没有一套现成的外语课堂教学评价标准可供借鉴。这个问题在 “大学英语课堂教学比赛”中暴露得非常明显。首届大赛时，大赛筹备组曾试图 寻找现成的课堂教学评估标准，但未能如愿。在征求有关专家意见的基础上，大 赛组委会为评审专家们提供了以下评审标准：英语基本功、课堂内容、课堂设计、 电子课件和课堂效果评价。很明显，这样的评课标准不但过于模糊，在实际评审 过程中也过分依赖评审者的主观感受，而且，其内容主要是从授课教师的角度来 评价课堂教学，凸显的是几个传统的评价要素：教师的语言基本功、教学设计和 教学内容。这样的标准未能充分反映“以学生为中心”的教学理念，过分强调教 师的语言能力，忽略了课堂教学满足学生需求的基本功能。评审标准在随后几 届的比赛中虽然根据专家的意见做了几次修订，但仍然存在过于模糊、实际操作 中个人主观性过强、课堂教学指导意义不大等问题。

３．教学目标模糊 一个普遍存在的问题是，很多教师课堂上没有明确的教学目标，往往把教材 内容作为教学目标。殊不知，教材作为教学资源之一，是用来实现教学目标的。 课堂教学目标应该根据课程标准和学生的实际情况制定，教师可通过教材中的 相关内容来达到这些目标。因此，教师不应该唯教材是从，照本宣科，而应对教 材的内容有所取舍。如果现有的教材不能帮助学生达到相关学习目标，教师就 应改编或补充相关材料。 在外语课堂教学中，许多教师仍然把语言知识作为主要的教学目标。在有 限的技能训练中，课堂语言实践活动往往脱离真实生活、脱离学生的认知特点， 脱离学生的发展需要。相关的主题和知识内容与学生的现有知识体系以及其他 相关学科之间缺乏有机的联系。

   很多教师一堂课往往是由“热身”（ｗａｒｍ－ｕｐ）或“导入”（ｌｅａｄ－ｉｎ）开始，然后 是教材讲解和语言知识或结构的练习，最后是布置作业。教学内容的呈现和语 言操练基本上以ＰＰＰ模式为主，即 ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ（呈现）、ｐｒａｃｔｉｃｅ（练习）和 ｐｒｏ－ ｄｕｃｔｉｏｎ（输出）。尽管教师也安排了一定的时间让学生就几个语言结构进行操 练，但由于学生数量多，操练时间少等原因，教师基本无法给予有效的指导和监 督，这样的学生小组活动徒有其表，缺乏有效性。这可能是由于很多出版社在提 供教材时，同时也提供了电子教案，教师们为了省事，往往照搬现成的教案；另一方面，现有的教学环境下，尤其是教学目标基本上还是应试的情况下，教师往往 缺乏创新的动力。

二、外语课堂教学的一些重要研究课题 外语课堂教学研究课题可分为宏观和微观两大方面。宏观的课题包括外语 课堂的性质、功能、组织、评估、与课外学习的关系等，微观的课题可包括对教材 的处理、活动的设计、教师语言、纠错等等。下面分别说明。 

 １．外语课堂教学基本功能 与其他学科相比，外语课堂教学有其特殊性。首先，语言教学不同于其他学 科的教学。如果说其他学科主要是传授相关学科知识，引导学生自主学习，获得 更多知识，并学会使用 这 些 知 识 的 话，那么语言课堂应该是给学生提供一个接 触、学习语言的氛围和机会，每堂课应该帮助学生掌握某些新的语言结构或表达 方式，同时，培养他们自主学习的能力，因为一门语言不可能仅靠课堂有限的输 入和实践。另外，语言作为一种文化的载体和思维的方式，语言教学不仅仅是学 语言本身，更要帮助学生通过语言获得其他知识和能力，并在此过程中提高语言 能力，两者相辅相成。因此，语言课完全上成语言项目操练课，或完全上成专业 知识课都不可取，都不符合语言学习的规律。其 次，外语课与母语语文课不一 样，因为，作为一门外语，无论课内外学生接触和使用外语的机会有多少，语言背 后的语用规则和文化背景知识不但需要学生在大量的阅读和交流过程中去 “悟”，更需要教师在课堂中的“启发”和“举一反三”。笔者（束定芳 ２０１２）曾专门 探讨过外语课堂教学的基本功能，并提出了外语课堂教学的六大基本功能：１）系 统传授语言知识（包括语言知识的系统化、培养学生举一反三的能力、语言知识 为学生技能的提高服务、在语言活动中培养语法意识、在操练中举一反三、在实 践中形成技能等）；２）激发学生学习兴趣（包括通过教师的个人魅力、材料的知识 和趣味、活动的真实性和拓展性、学生的成就感、元认知因素：计划、监测、评估 等）；３）提供使用语言、促进语言学习的环境（给学生提供一个接近真实的使用语 言、促进语言学习的环境；让学生通过在课堂上外语的实际使用来体验真实的语 言使用的过程；通过语言实践让学生感受到外语本身的魅力，享受外语学习带 来的快乐和收获等）；４）提供外语学习方法和策略的指导（通过表扬、暗示、评估 等引导学生；根据学生的个性特点“因材施教”，给不同学生不同的指导等）；５）帮 助学生解决学习中的困难（预测学生的困难、分析学生的需求、帮助学生制订个 性化学习方案等）；６）提供学生展示学习成果的机会（给学生提供展示学习成果的机会，获得成就感；给其他同学提供学习语言和仿效学习方法的机会）。如何 最大限度地发挥和体现课堂教学的功能值得我们通过实验进行研究。

   结语 ：本文指出了目前我国外语课堂教学存在的诸多问题，认为这些问题的存在 主要还是我们的理论研究薄弱，相关的研究不能对接实际的课堂教学。外语课 堂教学研究的课题很多，可以包括宏观的和微观的研究，宏观的研究包括对外语 课堂教学的功能、形式与结构、与课外学习关系等的讨论，微观研究主要聚焦于 一些具体的研究方法或学生和教师的教学和学习行为。无论是什么样的研究， 我们都不应该忘记课堂教学主体是教师和学生；课堂教学的理论支撑应该到教 育学、心理学、语言学等相关学科去寻找。在课堂教学方法方面，应该关注传统 教学方法与新技术的结合。