自上世纪末以来，教育叙事在中国教育领域开始普及，受到教育领域的极大追捧，其中最突出的是“小学教育工作者适合和喜欢教育叙事”的研究，通过这些研究促进和帮助教育团队的成长和发展，所以学术界对这个话题的成功有很大的希望，但到目前为止，小学教育叙事的研究还没有取得突出的成就。这就要求当代教育工作者积极承担研究、应用和普及教育叙事的责任，真正开展一些实践，取得实质性的研究成果，从而促进小学教育团队的整体发展。
小学教师教育叙事问题分析
1.虎头叙事蛇尾研究，或者干脆有叙事无研究
与叙事相比，研究所会花费更多的时间，研究人员需要从小就不遗余力地挖掘和研究。只有这样，我们才能更接近真理，但从目前的情况来看，许多叙事研究在研究上似乎不够强大。
2.肤浅分散叙事，总结拔高套话研究
教育叙事要坚持全面客观的原则，能够把握整体重点，叙事要有条不紊、有深度。但目前我国小学教育工作者在这方面的表现并不尽如人意。总的来说，他们的叙事比较肤浅，太分散，缺乏系统性，套话多，实质内容少。
3.任务式教育叙事研究，从事形式主义
认真编写故事，大胆演绎故事，然后搜索肠胃，引用经典寻找宏大理论观点，生硬拼接相应的理论和故事，相互呼应和确认，然后如宝藏和成功，完成任务和差异，这是教育叙事研究教育叙事研究，不知不觉地进入形式主义的泥潭。
结束语
本文从两个方面分析了小学教师教育叙事中存在的问题和对策，发现提高我国小学教师整体素质的关键是全面推进教育叙事的发展和实施，明确存在的问题，积极制定更加完善的对策，这是小学教育工作者的共同责任。
