科学活动可以培养孩子的主动性、独立性和创造力
科学活动是有计划、有目的的活动。由于重视儿童自身的活动过程,而不是以教师为中心,儿童真正成为周围世界的积极探索者和学习者,充分展示了儿童学科的主要地位。他们可以在一定范围内选择自己的材料,决定操作程序。能够独立地进行不同程度的感知和思考,理解整体,建立自己的外表和概念,用自己的语言表达。例如:在“沉浮”活动中,老师的指导语言是:“请把这些物品一件一件地放进水里,看看它们会怎么样?“我观察到一个孩子把一块积木放进水里。当积木从水中浮起时,他用手一次又一次地把积木压进水底,但积木又浮了起来。(显然,他开始认为物体应该沉入水中,但他发现的现象与他的想法相反)。于是他进行了自我调节,停止了同样的操作,并自言自语地说:“积木漂浮在水面上。在活动中,他通过多次操作和尝试,构建了自己所理解的概念,纠正了自己原来的观点。然而,在活动过程中,体现了儿童的独立性,并不排斥教师的主导作用。从上面的例子中,我们可以发现这个孩子只能在老师的指导下自我调整,自己解决问题,得到答案。然后,再操作,再发现。他掌握了整个活动的主动性,充分体现了他的主动性和独立性,而不是依附于老师,被动地等待指令,被动地接受知识。
科学知识对智力发展迅速、能力强的儿童有更多的“用途”。它满足了他们的好奇心和兴趣,以及对知识的需求,充分发挥了他们的潜力。他们不仅想出了各种探索和发现的方法,而且还创造性地思考。例如,在“沉浮”活动中,大多数孩子在活动结束后说:木材、海绵、塑料等物品都有浮力,铁和玻璃不能浮在水面上。但有些孩子轻轻地把一个空玻璃瓶放在水面上,发现玻璃可以浮在水面上。经过老师的提示和分析,我们知道玻璃瓶虽然是玻璃做的,但是因为玻璃瓶里有压力,可以浮在水面上。如果玻璃瓶装满水,放在水面上,玻璃瓶就不能浮在水面上。通过这个实验,老师让孩子们创造性地思考,在日常生活中,铁、玻璃和其他材料被改造成水上用品。在儿童活动前,教师首先引导儿童作为教育指导者和建设者选择材料,激发自己的经验,抓住教育机会,激发儿童独立,增强自信,减少对成人的依赖,培养创造性行为。
儿童科学活动适合这个年龄段的发展水平,极大地满足了他们良好活动、玩耍和触摸的需要,为儿童发挥潜力提供了可能性。儿童参与科学活动,促进儿童的发展。