目前，世界各国都将培养具有创新能力的高素质人才作为国家未来发展的重要手段。中国还在第十八届全国代表大会上提出了创新驱动发展战略的实施。会议认为，“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支持，必须处于国家整体发展的核心地位”[1]。大学生是未来科技创新的重要力量，也是国家实施创新驱动发展战略的主要力量。据2013年统计[2]，中国有近700万本科毕业生。因此，建立新的创新人才培训模式也成为我国大学教育改革的一项重要任务。由于西方发达国家在创新人才培训模式方面积累了丰富的理论知识和实践经验，学习和借鉴其培养创新人才的成功经验，有利于促进我国本科教育改革的顺利实施。对中外本科教育模式的比较和讨论是国内教育工作者关注的热点问题[3-7]。

教学内容、课堂作业、课后作业与时间分配的关系

里海大学与东南大学在教学内容、课堂作业和课后作业的关系处理方法上也存在一些显著差异。在东南大学（如图5所示），一般课堂内容主要是基本概念的解释，其次是例题的解释，通过例题的解释加强对基本概念的掌握。然后安排课后作业交给学生完成，学生参照课堂例题的解题思路完成作业。第二节课，老师在学生提交作业后开始讲解新的课程，然后在第三节课上通过批改讲解第一节课留下的作业。里海大学更强调学生的自主性和连续性（如图5所示）。在课堂上，基本概念的引出和解释很少涉及，导致学生在完成作业时没有现成的直接解决问题的方法，这促使学生尽最大努力自己解决问题。在第二门课程中，老师直接讨论课堂作业。经过自己的探索和学习，学生会向老师提出很多问题。通过讨论这些问题，教师和学生可以加强早期课程的知识，学生可以通过这种“自我寻找答案”的教学培训来调动自己的主动性和创造力。此外，里海大学的课程教学中还有很多小测试。一般来说，几节课甚至一两节课都有一个课堂测试。这种测试结果占总分的很大比例，可以使学生在整个学习过程中有一种紧迫感，避免“平时不学，期末拼三郎”的不良现象。

东南大学和里海大学的教学内容和作业时间表如图6所示。东南大学大部分时间用于基础知识讲解和例题应用，少部分时间用于家庭作业讲解；在里海大学的课程中，基础知识的讲解时间约为总时间的1/3，作业讨论的1/3，小测试和讲解的1/4。可见，学生大部分时间主要用于课堂讨论和学习，课后自主学习较多，课程中不时出现过程评估。这种课程教学对学生提出了很高的要求，但有效地促进了学生的自主性、开放性和创新性学习。