缓解教育理论和实践的可能性

从以上分析可以看出，教育理论与教育实践并不像传统观点所认为的那样和谐统一。传统观点倾向于认为理论来自实践，理论指导实践。事实上，情况并非如此，因为一旦教育理论出现，它们就相对独立，有自己独特的运行机制和行动逻辑。教育理论与教育实践之间存在着自然的冲突，既有习惯因素，也有人为因素。

冲突的自然存在并不意味着冲突不需要得到缓解。由于教育理论与教育实践之间的冲突不是根本冲突，而是非根本冲突，两者之间并非不可调和，因此两者之间有“视野整合”的可能性。根据教育理论与教育实践之间的三种冲突，两者之间的缓解方式是：

1.理想与务实冲突的解决需要相互理解和深入合作

教育理论的理想在于寻求良好教育的概念和形式，而教育实践的实用性在于寻求更有效的教学策略和方法。思考良好的教育理念和形式可以加深人们对教育本质的理解，提高人们的教育视野，批评教育实践中存在的误解。在当前制度和教育传统的推动下，寻求有效的教学策略和方法有助于教育实践者提高教学效率，实现家长满意和社会保障。因此，我们既不能因为理想的教育理论不能有效地指导实践而嘲笑教育理论的虚幻、弱点和不切实际，也不能因为教育实践过于追求学生的成绩和教学效率而盲目地批评教育实践的实用性。

教育理论工作者和教育实践者需要相互理解和宽容，加深对彼此行为和思维方式的重要性和意义的理解。同时，双方还需要进行深入的合作，努力建立一个S-U合作社区。因为任何一种教育理论都根植于丰富的教育实践中，理论工作者只关注实践，进入实践，亲自观察教育实践，与实践者交谈，更好地掌握实践动态，发现问题，及时给予有力的指导。同时，教育实践者可以通过积极与教育理论专家沟通，结合教育反思，更清楚地了解自己的教育实践状态，提高理解和解决教育问题的能力和水平。

2.解决宏观和复杂冲突需要教育实践者学习教育智慧

宏观教育理论包括教育规律、教育原则和教育原则。它是对教育必然性的理解，对提高实践者的理论理解水平和解决实际问题具有重要的理论指导意义。教育理论就像教育海上的灯塔，为教育实践提供了坐标。然而，这些宏观教育理论只具有领导和指导意义。面对教育实践中复杂微观的教育情境，教育实践者需要在这些原则和规律的指导下学会灵活恰当地运用，提高对教育情境和问题的理解和敏感性，善于总结实践过程中的经验教训，努力学习发现和解决教育问题的智慧。

教育智慧并不是一个无法实现、无法实现、无法实现的秘密。本质上，教育智慧是指在特定的时间和空间条件下发现教育问题，并采取及时、适当、合理的教育行动。也就是说，教育实践者对教育敏感，及时发现需要教育者干预的教育情况，实施适当的教育行为，促进儿童的成长和发展。

3.自洽性和有效性冲突的解决需要研究人员关注问题式研究

自洽的教育理论是理论研究本身所必需的，这是不可避免的，有利于理论的科学化和系统化。然而，教育理论研究者在系统化领域深耕细作的同时，要学会及时关注教育实践，因为实践产生真知，丰富的实践是教育理论的诞生地。因此，教育研究不能一味地自言自语，埋头于旧纸堆里，满足于“自我”的休闲与稳定。

在当前教育面临积极转型时期，教育问题泛滥，教育活动远未达到理想状态，特别需要教育理论研究者关心教育实践，进入教育实践，注重教育实践，实践实践教育问题有针对性研究，提出建设性的批评、指导和建议。教育研究需要更多的调查研究、实验研究和实证研究，更少的空洞、夸张的无病呻吟和脱离实践的学习研究。关注问题的教育研究是教育研究的应然方向。扎根于教育实践、验证教育实践、应用于教育实践的问题研究模式是摆脱教育理论与实践之间自然冲突和自然脱节的根本手段。“中小学研究”曾经是、现在和未来教育理论研究的基本指导思想。