到目前为止，“留守儿童”概念的内涵和延伸仍存在争议。林培苗和袁爱玲主张从多个层面开阔视野，这表明这个概念可以有很多不同的理解。他们遵循《联合国儿童公约》将“儿童”确定在18岁以下，根据父母离家或只有一方离家将留守儿童分为“完全留守儿童”和“不完全留守儿童”，将“一次性连续半年”确定为确定留守儿童的时间尺度，并将其区分为农村留守儿童或城市留守儿童。[1]

由于生活经历的不同，“留守儿童”的心理、思想和生活态度与“非留守儿童”有所不同。多年来，相关学术研究已经开展，一些研究留守儿童的心理状况，发现他们容易焦虑、冲动、孤独、恐怖感强，性格容易走极端，容易出现神经质、过于内向等现象，心理弹性较弱[2]；一些研究留守儿童的教育问题，发现心理健全和人格发展是其主要问题，影响了留守儿童的学习，在行为习惯上，容易突破规范，形成不良生活习惯，缺乏必要的人身安全保护[3]；一些人研究保护留守儿童的权益...

目前，许多曾经的“留守儿童”已经进入大学，大学在日常思想教育中也应该考虑到这个社会群体的特点。然而，到目前为止，关于“留守儿童”进入大学后的学习和生活的研究还很少。中国期刊网络只包括刘李的“90年代后的“留守儿童”大学生的心理健康状况调查和分析――以安徽省一所大学为例，房海鹏第一次探讨了90年代后“留守儿童”大学生的思想政治教育工作模式，表明到目前为止，相关研究非常稀缺。

在“留守儿童”大学生的日常思想教育中，刘丽和方海鹏文总结了一些主要问题。前者认为，留守儿童大学生可能存在严重心理问题的比例高于非留守儿童；一些“留守儿童”大学生对社会支持和帮助的理解能力较低，容易误解周围的事件；一些留守儿童的情绪状态往往是消极和消极的，一些挫折很容易抱怨环境不公平。[4]后者认为，留守儿童喜欢新事物，但性格内向，对人际关系和周围事物更敏感；不善于表达，自尊更容易受挫；由于缺乏及时的沟通和心理疏通，情绪更容易不稳定。[5]在工作过程中，作者还发现了一些其他问题，如：有些学生缺乏朋友和交谈对象，有些学生缺乏经济支持，有些学生没有养成良好的行为习惯，有些学生心理脆弱等。然而，许多研究人员很容易忽视一些积极的方面，即困境激发的自力更生、自强不息和自尊，使一些留守儿童更有抱负、更能吃苦、更能奋斗。这方面的特点可以因势利导，起到极其积极的作用。

对于这部分学生，笔者采用了以下教育方法。

1.积极开展调查，及时把握情况

当问题出现迹象时，及时发现，及时解决问题，将问题消灭在萌芽状态。一些“留守儿童”大学生会在意想不到的情况下出现问题。曾经有一个大学生，在所有的奖项中，无论是校级奖学金、省级奖学金还是国家奖学金都要争夺，“别人的饭”的势头也很大。据了解，除了“留守儿童”大学生，学生还经历了父亲去世、母亲再婚、跟随祖父生活、通过工作谋生等问题。因此，对辅导员和学生的许多帮助缺乏理解和理解，他们总是觉得自己“应该得到”。对于这种情况，通过侧面理解、面试心等方法，最终得到了很好的解决，提高了师生之间的理解，也促进了学生的心理健康。如果不能积极开展调查，及时把握情况，采取相应措施，就很难很好地解决问题。

2.亲情补偿

在一定时期内，“留守儿童”的家庭结构并不完整，因此他们基本上经历了缺乏家庭关系的问题。家庭的不和谐有时会延伸到周围社会关系的不和谐，甚至是矛盾和冲突。一些留守儿童和大学生，感情相对冷漠，与父母有严重的矛盾，不理解父母。作者曾经教过一个女孩，经常缺课，学习成绩差，联系父母，父母没有有效的办法。后来，经过多次耐心的沟通，我得知了原因，说服学生与父母沟通，逐渐实现家庭补偿，缓解了学生的家庭关系。

3.心理咨询和心理治疗

有些学生有心理问题，包括社交焦虑、过度敏感、抑郁等。在严重的情况下，他们可能会发展成抑郁症。此时，要经常进行心理咨询，对严重者进行心理治疗。通过各种措施纠正其不良情绪和认知偏差。组织一些心理学课程有时起到很好的作用。有些学生通常没有意识到自己的心理问题。在上心理学课程的过程中，他们不知不觉地把自己的经历和心理学课程联系起来，找到了自我调节的方法。

4.促进人格教育，增强心理弹性

加强积极人格建设，帮助学生建立积极的情绪、思想、理解和积极的人际关系。留守儿童大学生的性格，有些人更消极、更懦弱，但有些学生变得更加积极、自力更生。与许多只关注负面因素的观点不同，作者建议利用“留守儿童”大学生自身生活条件的积极因素，进一步改善、加强积极、自力更生，引导他们更好地融入周围的学习和生活，促进其独立、自主和进步意识，使其学习更积极、更好，以乐观、开放的态度处理人际关系，实现人际关系的和谐，进一步促进心理、情感状态的和谐发展，建立思想和精神世界的和谐。

5.对经济困难学生，积极争取经济帮助

一些“留守儿童”大学生面临着更大的压力，其中经济困难更为常见。在这方面，教师应引导全班学生理解和支持，在奖学金选择方面，适度倾向于经济困难的留守儿童大学生，同时让这些学生意识到周围学生、教师的善意帮助，可以稍微缓解留守儿童大学生的经济压力，也可以促进学生、师生之间的团结和友谊，和谐的人际关系。这种效果是多方面的，也非常有益。

6.参加留守儿童大学生的学业和生活规划

积极干预留守儿童大学生的学习、生活和就业，为他们提供建议或建议。目前，大学生特别关心自己的未来和就业问题。农村“留守儿童”大学生面临着巨大的压力和困惑。大学辅导员和有关部门应积极参与这一群体的学习和生活规划，做好工作人员和后勤工作，参与专业选择、课程学习、研究生入学考试、就业等方面的一些意见，解决其思想困惑，帮助解决其心理矛盾和不良情绪。

7.促进其良好的行为习惯

由于父母双方或一方在一定时间内不在身边，留守儿童或半留守儿童的行为习惯较少规范，难以纠正。应采用“文火慢炖”的方式，促进潜移默化，形成良好的行为习惯。

一般来说，由于不同的生活经历，留守儿童大学生很容易在许多方面与其他大学生形成差异。在缺乏家庭感情、缺乏沟通、缺乏心理咨询、缺乏良好习惯等方面，都有消极的一面。然而，如果你只关注它的消极一面，你就会得出片面的结论。事实上，“穷孩子早负责”、“困难、成功”、留守儿童大学生也有积极的一面，即自力更生、独立生活能力、勤奋进步的态度，是许多非留守儿童大学生所没有的。在留守儿童大学生的日常思想教育中，要注意“培养优势，规避弱点”，激发自身的积极因素，克服自身的消极因素，更好地促进自身的健康成长。